教育常識帶領(lǐng)我們走向規(guī)范

2009年9月5日一早，我匆匆忙忙起床，匆匆忙忙拎起昨夜收拾好的包，匆匆忙忙開門，在“啪”的一聲關(guān)門聲后，猛然意識到：今天不上課。

這個(gè)周六的清晨與許多個(gè)周六并沒有什么區(qū)別，但一旦意識到這是我從教十二年來第一個(gè)依法享受的雙休日，便有一種莫名的感動。這份感動來源于政府對教育是動了真格。后來與朋友們交流2009年9月5日這一天的感受，他們幾乎都有同一種感動。這份感動。令我意識到要解決一件事情。有時(shí)候其實(shí)也很簡單。因?yàn)椤Ｕ胬矶际菓腋≡诳諝庵械模蛔ゾ褪且淮蟀眩J(rèn)識到這個(gè)真理，往往要付出極其巨大的代價(jià)。

我常想：如果教育界2007年末不刮起“山東旋風(fēng)”。2009年不刮起“江蘇旋風(fēng)”，會不會繼續(xù)一潭死水，在極其惡劣的生態(tài)環(huán)境中匍匐而行?學(xué)生、教師、學(xué)校還會不會繼續(xù)陷于教育的黑色泥潭之中而不能自拔?

這種擔(dān)憂無疑是庸人自擾，因?yàn)椤耙?guī)范辦學(xué)行為”已經(jīng)成為眾心向往、眾力所趨的自覺和自愿。沒有山東，就會有江蘇；沒有江蘇，還會有廣東……更何況教育部近年來頒布了一系列關(guān)于“規(guī)范辦學(xué)行為”的政策法規(guī)。江蘇自2009年6月12日出臺《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》，又連續(xù)頒布數(shù)個(gè)文件彰顯江蘇教育改革的決心，其力度之大、決心之大史所未有，空前并不絕后。2009年的暑假在江蘇省教育廳等相關(guān)部門聯(lián)合“飛檢”中，成為第一個(gè)真正意義上的暑假；2009年的秋季。學(xué)生開始真正有了屬于自己的雙休。

然而，上有政策下有對策。在暑期飛檢中仍然有不少地區(qū)、不少學(xué)校仍然在補(bǔ)課，繼續(xù)著轉(zhuǎn)變花樣地“補(bǔ)課”；九月份開學(xué)以來，仍有不少學(xué)校以探討教育改革的名義繼續(xù)高舉著應(yīng)試主義的大旗違規(guī)辦學(xué)。據(jù)江蘇教育電視臺報(bào)道：2009年10月17日、18日，正值國慶長假后的第一個(gè)雙休日，江蘇省教育廳督導(dǎo)組對部分高中學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為進(jìn)行了隨機(jī)督查。有的學(xué)校一方面聲稱要嚴(yán)格地執(zhí)行“五嚴(yán)”規(guī)定，另一方面以改革教學(xué)方法的名義。進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”(其實(shí)也就是各學(xué)科的習(xí)題)，要求學(xué)生周六復(fù)習(xí)鞏固上周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，周日預(yù)習(xí)下周的課程：有的學(xué)校借開放學(xué)生閱覽室、圖書館的名義，讓學(xué)生“自主”地進(jìn)行題海訓(xùn)練；更有的學(xué)校準(zhǔn)備兩套課表(一套是實(shí)際上的課表，一套是應(yīng)付檢查的課表)，進(jìn)行拆整為散的考試(把一份完整的試卷分成兩段進(jìn)行考試，一天可以考5門學(xué)科)。蘇南某地一所中學(xué)利用周四周五兩天時(shí)間要學(xué)生考完9門功課，“據(jù)學(xué)生透露，每次月考，學(xué)校都要排名次”，學(xué)生說，不管是年級排名還是班級排名，都要告訴家長；“在高二(3)班黑板右側(cè)，我們看到了一份按分?jǐn)?shù)高低排列的‘高二英語單元測驗(yàn)成績單”’。此外。有學(xué)生反映，學(xué)校每天中午都安排“午練”。“早上布置作業(yè)，然后下午交。”隨后，在高二年級教師辦公室發(fā)現(xiàn)了“高二數(shù)學(xué)中午練習(xí)”等一系列“午練”作業(yè)。根據(jù)“五嚴(yán)”規(guī)定，學(xué)校不得對走讀生提出晚自習(xí)的要求。然而，10月16日晚上，某中學(xué)高一(10)班的教室里卻座無虛席。該班張貼的作息時(shí)間表顯示，學(xué)生晚自習(xí)從18點(diǎn)開始至21點(diǎn)45結(jié)束，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“五嚴(yán)”規(guī)定中晚自習(xí)120分鐘的時(shí)間上限。學(xué)校熄燈時(shí)間為22點(diǎn)15分。起床時(shí)間為早晨5點(diǎn)45分，由此推斷，學(xué)生無法確保每天8小時(shí)的睡眠時(shí)間；與此同時(shí)，學(xué)生白天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間也超過了“五嚴(yán)”規(guī)定中的8小時(shí)。10月，17日下午，省教育廳督導(dǎo)組在蘇北某地的兩所高中發(fā)現(xiàn)，這兩所學(xué)校都要求走讀生在周六統(tǒng)一來學(xué)校自習(xí)，這與“五嚴(yán)”規(guī)定中的“雙休日不得要求非住校生到校集中自習(xí)”相違背。10月17日晚上，省教育廳督導(dǎo)組在某地一中學(xué)高一(5)班看到，全班三分之一左右的學(xué)生在教室自習(xí)。10月18日上午，蘇北某縣中運(yùn)動場所空無一人，住宿生都在教室里自習(xí)；在高一(9)班，一名教師在教室里備課；高二年級的幾間教室都有學(xué)生打起了瞌睡；在高二(18)班，督導(dǎo)組在黑板旁和學(xué)生的文具盒里，看到了兩張不同的課程表，一張顯示每周有三節(jié)“研究性學(xué)習(xí)”課，而在另一張課程表上，同樣的時(shí)間段卻變成了語文、數(shù)學(xué)和外語。

這樣的事情不僅僅出現(xiàn)在這些學(xué)校。可以說在江蘇省內(nèi)部分學(xué)校還在繼續(xù)著。筆者在2009年12月初去蘇南一所名校學(xué)習(xí)時(shí)。看到周日教室里至少三分之一的人在自習(xí)(其實(shí)在做雙休日練習(xí))，晚上教室里也是燈火通明。我看著這些燈光，不禁嘆然：究竟是什么力量使不規(guī)范的辦學(xué)行為如此“頑強(qiáng)”。甚至有教師還認(rèn)為應(yīng)該取消“五嚴(yán)”?在全省范圍內(nèi)普遍嚴(yán)格執(zhí)行“五嚴(yán)”規(guī)定，是體現(xiàn)“五嚴(yán)”規(guī)定成效的基本要求，但為什么還有少數(shù)學(xué)校心存僥幸心理，究竟是什么在促使他們?nèi)绱?即使在2009年11月19日江蘇省教育廳繼續(xù)出臺了《江蘇省教育廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)考試問題的通知》，對中小學(xué)考試問題進(jìn)行了更為明確的規(guī)定之后，月考、周練仍然不能得到根本遏制，這些學(xué)校究竟想要以什么來粉飾自己的“規(guī)范辦學(xué)行為”?

不規(guī)范辦學(xué)行為是相對于規(guī)范辦學(xué)行為而言的。規(guī)范都是人為的。而且是由人改變或修正的。正因?yàn)椤耙?guī)范”的人為性。才會人為產(chǎn)生出一系列的“不規(guī)范”行為。什么樣的辦學(xué)行為是規(guī)范的，什么樣的行為又是不規(guī)范的?規(guī)范的辦學(xué)行為應(yīng)該包含哪些基本含義?不規(guī)范的辦學(xué)行為又有哪些具體的表現(xiàn)?判斷辦學(xué)行為“規(guī)范”還是“不規(guī)范”的“度”究竟在哪里?誰來判斷辦學(xué)行為的“規(guī)范”還是“不規(guī)范”?

可以斷言：凡是被檢舉、被揭發(fā)為“不規(guī)范的學(xué)校，幾乎都認(rèn)為自己的辦學(xué)行為是“規(guī)范”的；凡是被明令禁止的“不規(guī)范的辦學(xué)行為”，總會有學(xué)校以各種各樣的名義、方式“貼近規(guī)范”地去違反；被證實(shí)為“不規(guī)范的辦學(xué)行為”的往往總是覺得自己是冤枉的——比竇娥還冤，但還會繼續(xù)尋找另一個(gè)名義進(jìn)行新的對“規(guī)范”的突破，直到再次被舉報(bào)、被投訴。

種種不規(guī)范的辦學(xué)行為，背后總是隱藏著四個(gè)字：“升學(xué)至上”。在目前“一考定終身”的體制下，誰能夠?qū)Α案呖肌闭f不?誰敢對學(xué)生的“高考”說不?誰愿意承擔(dān)誤人子弟的罪名?教師不敢，學(xué)校不敢。比這更嚴(yán)重的是，“生源戰(zhàn)”永遠(yuǎn)是學(xué)校辦學(xué)的核心戰(zhàn)爭，優(yōu)質(zhì)生源成為學(xué)校競爭的主要對象，甚至是唯一對象。在高考改革不斷前進(jìn)的同時(shí)，我們的名校又制造出“不比升學(xué)率，只看名校率”。盡管“五嚴(yán)”規(guī)定第一條就明確規(guī)定“嚴(yán)格禁止下達(dá)高(中)考升學(xué)指標(biāo)”，并“不得以高(中)考升學(xué)率或考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排名和獎懲，不得以任何形式宣傳高(中)考成績、升學(xué)率等具體情況，不得炒作高(中)考狀元”，但每一個(gè)地區(qū)、每一個(gè)家有考生的家庭誰不在心底有一本關(guān)于學(xué)校的“英雄簿”?

正是不良的“升學(xué)競爭”才會不斷地“不規(guī)范辦學(xué)”，無限制地延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在校時(shí)間“甚至達(dá)到15小時(shí)”。為什么會這樣?因?yàn)橹挥型度氩庞挟a(chǎn)出，因?yàn)闆]有時(shí)間的追加就不可能有高額的成長回報(bào)，甚至還有人搬出艾賓浩斯的“遺忘曲線”(知識要經(jīng)過重復(fù)學(xué)習(xí)8遍才不會忘記)的道理來為耗時(shí)低效的學(xué)習(xí)開解。

正是基于什么樣的需要，才決定了學(xué)校辦學(xué)的什么樣的行為；也正是為了滿足學(xué)生升學(xué)的需要，才會有了一切為考試服務(wù)的辦學(xué)行為。學(xué)校鉆政策的空子，不可謂不費(fèi)心思。“五嚴(yán)”規(guī)定“嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動時(shí)間”，那么，就出現(xiàn)了“午習(xí)”一說，就出現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)案”一說，就出現(xiàn)了“早上布置作業(yè)下午放學(xué)收”一說，就出現(xiàn)了周六周日“學(xué)生在家埋頭做導(dǎo)學(xué)案”的情形，甚至有學(xué)生戲謔：原來周六上課還可以打打瞌睡。聽老師天南海北神侃，而現(xiàn)在在家必須坐動車趕作業(yè)。

而學(xué)校振振有詞：“我是為你好”。所以才有了學(xué)生“被自愿”地來參加晚自習(xí)，“被自愿”地自習(xí)到周六上午九點(diǎn)然后享受雙休。“被自愿”地周日到校閱覽室、圖書館去做一學(xué)科一張甚至幾張的“導(dǎo)學(xué)案”。

然而。我們有沒有真正問過自己：學(xué)生的“自愿”是誰的“愿”?“自”是誰?“我是為你好”究竟是為了，“你”的什么好?

三

我認(rèn)為，“五嚴(yán)”的本質(zhì)在于“解放人”，規(guī)范辦學(xué)的本質(zhì)在于“解放人”。

馬克思對“人的解放”的經(jīng)典闡釋為我們準(zhǔn)確而深刻理解“五嚴(yán)”規(guī)定提供了理論支撐。馬克思認(rèn)為社會是人的社會，人是社會的主體，社會發(fā)展應(yīng)該以人為本，社會發(fā)展與個(gè)人發(fā)展應(yīng)該和諧一致。但是他認(rèn)為在私有制和異化勞動條件下。人類社會的發(fā)展和個(gè)人發(fā)展是分離的：“人類社會的發(fā)展是以犧牲個(gè)人的全面發(fā)展為代價(jià)的，是通過犧牲個(gè)人的全面發(fā)展這一形式來實(shí)現(xiàn)的，而個(gè)人的發(fā)展是不顧社會利益的。”巴西教育家弗萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》一書中更是提出了“教育即解放”，教育是為了“人的解放”，教育的目的是要使人覺悟，具有批判意識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，從而在改造現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造新世界的過程中獲得自身的解放。

我們用馬克思“人的解放”理論來解讀“五嚴(yán)”，將會深刻省悟到“不規(guī)范”的辦學(xué)行為流弊是何其嚴(yán)重、何其深遠(yuǎn)，將會認(rèn)識到“升學(xué)主義”的教育的欺騙性以及一切標(biāo)榜“我是為你好”過度責(zé)任心下的教育的虛偽性。

“五嚴(yán)”解放人的本質(zhì)，不僅僅體現(xiàn)在解放學(xué)生，也體現(xiàn)在解放老師，還體現(xiàn)在解放學(xué)校。將學(xué)生從過度的負(fù)擔(dān)中解放出來，使學(xué)生從滿堆書山中抬起自己的眼睛關(guān)注身邊的生活，擁有一顆健康而詩意的心靈；將教師從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來，使其能夠關(guān)注精神生活的充實(shí)和輕盈；使學(xué)校從升學(xué)惡性競爭的泥淖中拔出腿來，能夠探索既為學(xué)生一生成長負(fù)責(zé)也為學(xué)生升學(xué)負(fù)責(zé)的辦學(xué)之路。

西諺云：“自由是智慧的源泉。”只有在相對自由的情境下，一個(gè)人的創(chuàng)造活力才會成為汩汩泉流噴薄而出。學(xué)生如此，教師如此，學(xué)校何嘗不是如此?

解放人，就是要使學(xué)生能夠作為人充分成長和發(fā)揮：就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的真正需要，而不是被動需要；就是要使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、去探索，去用已有的知識嘗試發(fā)現(xiàn)生活中的問題、解決生活中的問題，在“學(xué)會”中“會學(xué)”，學(xué)會生活，學(xué)會生存，體悟到生命的價(jià)值與追求。只有作為主體的人的解放，才會迎來教育的解放。

規(guī)范辦學(xué)行為，學(xué)校應(yīng)該抓什么?

筆者認(rèn)為，還應(yīng)該從“五嚴(yán)”人手，“五嚴(yán)”規(guī)定中最核心的是“嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃”。判斷學(xué)校辦學(xué)行為是否規(guī)范的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看它是否嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃。因?yàn)閳?zhí)行國家課程計(jì)劃可以使學(xué)生得到全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的辯證統(tǒng)一。可以使學(xué)生生動活潑而主動健康地發(fā)展。而學(xué)校如果在應(yīng)試與素養(yǎng)之間偏頗一方，必將使辦學(xué)行為失范。真正規(guī)范辦學(xué)行為必須要以嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃為基礎(chǔ)，不抬高課程目標(biāo)，不加大課程深度，不改變課程實(shí)施方式。如果偏離了“嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃”，那么，就會無限制地?fù)屨紝W(xué)生的時(shí)間，就會用取之不竭的習(xí)題去填補(bǔ)強(qiáng)奪過來的時(shí)間。就會不斷用考試來檢驗(yàn)學(xué)生的“學(xué)”，就會用各種招數(shù)(如考試排名)來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力……

其實(shí)，任何規(guī)范只是常識而已，規(guī)范辦學(xué)也是。任何不規(guī)范的辦學(xué)行為，都是對教育常識的無情戕害和肆意破壞。只有回到教育常識，尊重學(xué)生成長規(guī)律，遵循辦學(xué)規(guī)律，才會真正規(guī)范辦學(xué)行為。

(作者單位：南京市第十三中學(xué))