從“被發展”走向自主發展

南通有個“名師導師團”。這是南通市教育局為加強教師隊伍建設，加大名師培養力度而采取的一項重要措施，是一項重大工程。從2006年2月成立以來，名師導師團開展了扎實而有效的工作，其計劃之周密，執行計劃之嚴格，對成員之善待，在我的視野里，是很難見到的。正因為此，第一梯隊的名師培養對象已嶄露頭角，產生越來越大的影響；第二梯隊的名師培養對象也按計劃進行。

的確，這是培養名師的一項工程，各地都有類似的舉措。不過，如果仔細觀察和分析，不難發現，相同的是，這些舉措和工程都是一種政府的“打造”行為，力度大，措施實，平臺高，要求嚴，目標也相當明確和集中；但不同的是。南通名師導師團有著自己的工作理念和培養方式，用他們自己的話來說，就是“一定要拋開通常的行政思維，……從行政思維轉向專業思維”。由此看來，同樣的名師“打造”工程，理念，方式不同，就會有不同的效果。于是，我以為，有必要對流行的“打造教師隊伍”、“打造名師”予以追問。

一、名師需要打造嗎?

面對這一具有挑戰性的追問，首先要回答的是什么是“打造”。

“打造”是一種組織行為。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，誰贏得了今天的教師，誰就贏得了明天的教育；名師是一個地區教育水平的顯著標志，直接關系到區域教育的影響力。這些都已基本上形成了共識，特別是已成為政府和教育行政部門也包括校長的共同追求的目標。為此，采取強有力的措施，通過設置過程予以保證，是完全正確的，可以說這是戰略之舉。“打造”不僅表達了組織對教師隊伍建設和名師培養的認識和態度，也表達了隊伍建設和名師培養的目標和愿景，同時透射著組織強大的決心和信心。實事求是地說，只要政府重視了，只要組織重視了，一些重要的目標就能實現了，一些難辦的事就好辦了。尤其是我們的國家，歷來就有舉全力辦大事的傳統，面對教師隊伍建設這一教育的根本大計，采取“打造”的行為，是必要的，也體現了我們國家優秀的文化傳統和組織優勢。

“打造”的內涵是十分豐富的。從南通和各地的經驗來看，教師隊伍“打造”和名師“打造”至少有以下元素。一是確定目標。規定在一定的年限內，教師隊伍建設所達到的水平以及名師成長的數量。二是設計制度。教師專業發展和名師成長，從發展的層次到人員的挑選，從日常管理到考核，評價和獎勵等，都有具體的制度。三是搭建平臺。會課，賽課，沙龍，論壇，課題研究，論文評比，參觀。考察，等等，一個個平臺的搭建為教師們提供了一次次發展的機遇。四是提供條件。不僅有精神鼓勵，而且在物質條件和經費上都采取了切實的措施。說到底，“打造”這一組織行為，為教師專業發展，為名師成長提供了充分的外部條件，創設了良好的外部環境，是十分重要的保證。

其實。人是有惰性的。人常常被惰性所粘住，裹住，套住，不能伸展，不能發展，以至停止發展，最后歸于平庸。人是需要自律的，但自律只在自我實現的、真正的、名副其實的人身上發現。我們面臨著一種嚴酷的事實：達到自律目標的人如此之少。打破惰性的束縛，從被惰性所包圍的“凍僵”狀態中解放出來，打破平庸，走向自律和成長，既需要人自身的掙脫和努力，也需要外部力量的幫助。用心理學家馬斯洛的話來說，人有一種“去圣化”的防御機制，而去除這種限制自身發展的防御機制，需要外力的加入，以使人“再圣化”。可見，“打造”行為是符合人的心理發展規律的。

從以上三個方面的論述，我們不難作出判斷和回答：教師隊伍建設、名師培養的確需要“打造”。“打造”不是一時之舉，具有重要的現實意義，而且是一種戰略選擇，具有更為長遠的價值和意義。二、面對著“打造”。我們應該怎么辦?

“打造”，這一組織行為，充滿著領導和管理部門深深的期待。面對“打造”我們應該怎么辦?

第一。應當學會說“感謝”。當下，有少數教師不會說“感謝”，不會感恩。在各種類型的培訓班、報告會、論壇上，我們常常發現少數教師的不積極狀態，比如心不在焉，比如隨意講話，比如遲到早退。問其原因，一言以蔽之：不感興趣。的確，有些“打造”的活動，質量不高，針對性不強，無益于解決問題。但，這是問題的一個方面，在“不感興趣”的背后，實際上是“不領情”，“不領情”不僅是不理解。而且是不感謝。固然，其中有一個教師“發展自覺”(后面我們討論)問題，不過，不會感謝、不必感謝卻是問題的關鍵。對此，我們要真誠地說一句：一個在倫理方面有考慮的教師，應當有職業道德，要以一顆感恩的心去對待“打造”，參與“打造”，在“打造”中改變自己，豐富自己，提升自己。

第二，應當抓住機遇。王國維先生有三重境界說，影響很廣，很深。季羨林先生對此有個評說。季先生認為，“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡天涯路”，說的是瞭望和期待——教師，尤其是名師需要遠望、仰望，需要積極而樂觀的期待和企盼；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，說的是刻苦和付出——教師，尤其是名師需要勤奮，踏實，在“衣帶漸寬”中獲得內心的豐盈，有付出必有回報；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，說的是期盼和付出后發現和獲得——教師，尤其是名師需要有新的發現，新的發現是新的抵達，每一次抵達都是一次新的出發。季先生認為。這些都是對的，王國維自有他的道理。但是，季先生又認為，對于一個人的成長而言，僅有這三條還不夠。至少可以增加兩條，一條是機遇。一條是天賦。在季先生看來，機遇對一個人的成長而言是多么重要。“打造”已把發展的機遇推到我們面前，我們該怎么辦?毋庸置疑的是，珍惜機遇，抓住機遇，利用好機遇。

我認為懂得感謝和抓住機遇，是對“打造”應有的態度和行動。唯此，教師才有可能不斷發展。

三、名師成長只靠“打造”行嗎?

這應當是深入思考后的第三個問題。假若這個問題不解決，教師的發展、名師的成長就不可能達到預期的目的。

回答當然是否定的。其根本原因是。人的發展不僅需要依靠外力，更需要人自身內在的力量。這種力量叫內驅力，是內部動力，顯然，外推力只是外部的一種促進，推動。用辯證唯物主義的觀點來看，外因只是變化的條件。而內因才是變化的根據，外因只有通過內因才起作用。否則，教師的發展是被動的，是種“被發展”，而“被發展”實質是不發展。教師發展應當從“被發展”走向“自主發展”。

教師“自主發展”涉及到兩個主要的問題。一是，人有沒有內部的力量。人的內部力量應當說是兩種。一種是人的潛能。美國心理學家奧托說：“何謂人類潛在能力?簡單地說，它的含意是：一般健康人只在運用他的潛能的極小的一部分。本世紀初，美國心理學家威廉·詹姆斯曾提出假設：一個正常健康的人只運用了其能力的百分之十……而據我最近估計。一個人所發揮出來的能力，只占他全部能力的百分之四。”心理學家們說的是人的“深度自然”，是人無限的創造潛能。是人的生命力量。正是哲學家所說的人的最偉大之處。所以，教師的發展，名師的成長，依靠自身的力量是完全可能的。二是，人不僅有發展的內部力量，而且應當有一種“發展自覺”。人不僅有向善向上的愿望和可能，也有向著相反方向的錯念。所以，人在發展中，需要控制和限制以及忍受挫折和自律。只有對自律的人和負責的人，我們才會這么說：“按照你的意愿干吧!”也許，這就是人的“發展自覺”。

教師的發展，名師的成長尤其需要這種“發展自覺”。這種“發展自覺”又集中表現在教師的追求上。名師成長的實踐告訴我們，有追求的教師才會有真正的動力。教師的追求，尤其是名師的追求，表現在對一些根本問題的態度上。比如，對人的認識。黎巴嫩詩人紀伯倫說得好：人是一支隊伍，人總要離開隊伍，有的人因為隊伍走得快而離開，有的人因為隊伍走得慢而離開，前者是落伍者，后者才是領跑者。名師當然應該因為隊伍走得慢而離開，應該成為走在隊伍前面的人，這就是追求。比如，對理想的認識。有理想才會有未來，人的可能性總是存活在夢想之中。名師有自己的夢想，名師在仰望星空中有了美好的憧憬，在美好的憧憬中有了前行的動力，向著“高級涅槧”前進。比如，對幸福的認識。幸福是個人內心獨特的體驗，對于幸福幾乎是仁者見仁，智者見智。但是，追求幸福的人，一定首先是追求人類共同的道德，一定是有目標的引領，而且在不斷向著目標逼近的過程中展開自己的創造力。名師的追求是一種激情，是一種動力，凝結成不斷追求的“發展自覺”。“發展自覺”才會有真正發展。

四、名師培養的最佳狀態是什么?

通過以上的追問和討論，“打造”有其非常重要和合理的部分，但它只是一種“力”。“教師的追求”更為重要，可以說是發展的根本動力，但它也只是一種“力”。顯而易見。名師培養的最佳方式和狀態應當是“打造”與教師追求的結合。把外部動力與內部動力結合起來，準確地說，作為組織行為的“打造”，應當“打”在教師發展的關鍵處，激發教師的內在動力，形成“發展自覺”。

正是在這方面，南通的“名師導師團”創造了很好的經驗。第一，他們轉變了行政思維方式。“雖然是教育局來做這件事，但是一定要拋開通常的行政思維，尤其是要擯棄機械化批量生產，高度集中的培養模式，從行政思維轉向專業思維。”@第二，他們形成了專業穿透力，即根據名師發展的專業特點與發展的實際，有針對性地拿出個性化的專業培養方案，體現了專業的品質以及培養方向的吸引力與引導力，“點擊”了名師培養對象的困惑、迷茫之處，滿足了名師培養對象的迫切需求。第三，引導教師從經驗性實踐走向專業性實踐。專業性實踐，是以教師為主體的，是以先進的教育思想為指導的，因而體現了專業的特點，培植了專業品質，激活了教師的本質力量。第四，以上這一切，南通“名師導師團”非常鮮明地提出：名師應當有自己的教學主張，名師應當有自己的教學風格。這樣，導師們的“打造”之力，就在名師成長的那個方向上起作用了。

不僅南通如此，在我的閱讀視野里，讓我深受啟發的是常州市教育局的“名師工作室”。設立“名師工作室”的很多，但往往是開頭熱，中間冷，最后還可能再熱一些，嚴格地說，名副其實的“名師工作室”實在不多。常州市卻把“名師工作室”辦得扎扎實實、有聲有色、很有成效。最近，第二期的“名師工作室”又啟動。設在常州市局前街小學的李偉平語文教學工作室，已在語文教學的一些根本性問題研究上有了新的進展，帶動了一批教師的成長，呈現出很好的發展狀態。事實證明，自主發展是這種方式和狀態的必然結果。

五、名師培養的新視角在哪里?

名師培養有許多視角和切入點，這些“點”應當繼續深入和突破，與此同時，還應尋找新的視角和切入點。我認為，明晰并建構名師的專業身份是一個重要的新視角，借用慣常的說法是“打造名師專業身份”。

身份是一種意義的認同。名師首先是教師，“打造身份”這一命題的價值在于對教師這一意義的深刻理解。馬斯洛說得妙：教師不應是手里拿錘子的人。因為一個人手里拿著錘子，就會把面前的一切都當成釘子來對待。教師應是手里拿著一盞燈。是點燈人，用明燈指明學生發展的方向。教師手里拿著一把梯子。用梯子幫助學生攀高，去建構。教師應當“捧著一顆心來。不帶半根草去”。諸如此類，沒有標準答案，也沒有唯一答案。但這些都是對“教師”這一身份的理解。

專業身份涉及到教師專業的諸多方面。教師是屬于學科專業的教師，顯示出鮮明的學科專業特點。教師又應是道德教師。是以道德的方式進行最有價值知識教學的人，顯示出鮮明的倫理道德意義和特點。教師還應是課程領導者，不僅執行課程，而且研究課程，顯示出新課程的理念與色彩。教師的專業身份是不可替代的，決定了其進行的是專業實踐和專業創造。

名師的專業身份還可以再作討論。身份有一個特點：向高性——人們總是試圖流動到更高的身份位置上去。名師的專業身份不應當止于學科教師、道德教師、課程領導上，而應追求成為“領袖教師”。領袖教師是具有領導氣質和能力的最優秀的教師。名師的成功不只在自己一個人的成功。還應帶動其他教師發展與成功。

名師專業身份同樣需要“打造”，不過此時的“打造”已經把內外部動力都統一起來，結合起來了。如果我們仍然用“打造”這一概念的話，“打造”名師專業身份是一個新視角，是一個新的境界。

參考文獻：

①[美]馬斯洛等著，林方主編《人的潛能和價值》北京：華夏出版社

②《善待優秀教師》，《人民教育》2009.20期

(作者系原江蘇省教科所所長)