學校教育不應淪為應試的工具

我們是在辦“學校”，還是在辦“補習班”?我們是在培養“學生”，還是在培養“考生”?我們要辦“熱校”，還是要辦“名校”?這一連串的問題，引起了我們對辦學理念、辦學方向、辦學追求的思考。

作為一所名校，在辦學方向上，要超越“升學率”，遵循“三人”宗旨。

超越升學率，不是說不要升學率，而是說升學率只是名校的必備條件，學校在有了升學率的前提下，辦學上要有更高的目標與追求。一所學校，沒有較高的升學率，老百姓不選擇你，社會不認可你，不可能成為名校。一所學校，有了較高的升學率，可能會成為老百姓擇校的“熱點學校”，但“熱校”就是“名校”嗎?我們認為，“名校”一定是“熱校”，但“熱校”不一定是“名校”，“熱校”只是“名校”發展的前期。一所真正意義上的名校，除了擁有較高的升學率之外，還必須重視對學生的發展的關注，重視對學生人格的完善的關注。

我校在多年的實踐中，提煉出了“尊重人，發展人，完善人”的“三人”辦學宗旨，具體說就是：教育必須以尊重人為前提，既要尊重學生的人格，更要尊重學生的差異；教育就是以發展人為過程，既要發展學生的能力，更要發展學生的素質；教育以完善人為目標，既要完善學生的知識體系，更要完善學生的品格修養。

作為一所名校，在學生培養上，要超越“分數”，問“三問”。

超越“分數”不是說不要分數，而是說我們不僅要教會學生如何適應今天的升學競爭，還要教會學生如何適應明天激烈的社會競爭。

分數只能說明一名學生的應試升學能力，顯然。升學不是我們教育的終極目標，教育的終極目標應該是學生未來的發展。若干年來，我們之所以把升學率作為學校教育的追求，是因為高等教育是稀缺資源，是精英教育，只有少數社會精英才能進入到高校這個象牙塔中。所以，上了大學，就等于進入主流社會，生活狀態自然會得到很大的提升。于是，那個年代的學生們都希望通過上大學“跳龍門”，都崇尚“學好數理化，走遍天下都不怕”“進了大學門，等于人上人”。在這種“上了大學就等于找到了好工作”的背景下，學生們都拼命追求分數、學校都拼命追求升學率也就順理成章不足為奇了。但社會發展到今天，高校的大量擴招(1977年全國招收20多萬，現在一個省招收60萬)，上大學已經不再是一件難事，雖沒有達到大眾化程度，但肯定已經不再是精英化了。于是。大學生畢業后找不到理想的工作、沒能成為“白領”的人比比皆是。大量的大學生“畢業即失業”沒有成為“人上人”的社會現實，為中學階段片面追求升學率的應試教育敲響了警鐘。如果我們看不到這一點，仍然熱衷于“分數”，熱衷于“升學率”，把學校教育淪為應試的工具，就是辦學追求的短視，就是教育目標的短視，就是對學生的不負責任。就是對教育的不負責任。

另一方面，導致“畢業即失業”的原因，除了“僧多粥少”之外，還因為現今社會經濟發展進入高原期，企業招收員工進入理性期，不再唯學歷是舉，在重學歷的同時更注重能力。有報導說，創維集團面對要求高薪求職的MBA的畢業生，開出的工資底價是連普通本科生都沒有眼看的月薪2千元。對此。創維集團人力資源總監王大松解釋道：MBA畢業，只證明了你擁有高級管理人員所必備的知識，但對企業而言，最重要的是實際能力，你要用能力來證明你的價值。面對月薪期望1萬元的MBA的畢業生，他進一步解釋說：不管什么樣的企業、不管它效益有多好，年薪12萬的崗位，都是一個非常重要的崗位，我怎么可以在不知道你是否具有能力勝任的情況下，將這么重要的崗位交給你呢?我們給出的薪水空間是很大的，從月薪2千到年薪千萬，足夠大了，你能拿多少，完全取決于你的能力和對企業的貢獻。這個事例說明，知識，對個人而言要轉化成能力，對企業而言要轉化成效益，才是真正的知識，才是有用的知識。我們不必追究這些事例的細節是否準確，但它明白無誤地告訴我們每一個校長：

不得不重新認識知識的作用——知識≠一切；

不得不重新審視現今的學校教育——重知識而輕能力的狀況必須徹底改變；

不得不重新認識教育的功能——教育通過知識這個載體來培養能力；

，

不得不重新定位我們的培養目標——提高學生的應試能力，更要提高學生的綜合素質。

綜合素質看什么?那就是“學生培養問三問”——第一要問學生“在獲得高分的同時，是否愉快”?我們是讓學生痛苦地取得高分，還是相對愉快地提高成績，這既牽涉到學習的投入與產出的效率。也牽涉到學生今后的心態是否陽光的大問題；第二要問學生“進入高中以后。是否具有潛力”?且不說終身教育的社會要求我們培養出來的學生具有終身學習能力，就說升學的競爭也需要我們小學、初中階段把目標瞄向高三的高考，大家都說“不能輸在起跑線上”，不過我以為“更不能輸在終點線上”!第三要問學生“畢業以后，是否眷念母校”?如果一所學校辦了以后，雖能給學生以高分。但學生仍然是欲逃之而后快，這恐怕不能不說是辦學的失敗。如果學生畢業以后，不管他處于什么層次，都能懷有一顆感恩的心，才是真正的成功的教育!

作為一所名校，在學生德育上，要超越“說教”，重“體驗”。

現在大家都感覺到學校的德育工作難做、效果不好。究其原因，目標太大太遙遠，手段單調靠說教。我們認為：德育不是知識，不可以通過傳授來實現；它不是規范，不可以通過約束來實現；不是信仰，不可以通過灌輸來實現。而是靠體驗，在具體的情境中去體驗，在實際的活動中去體驗。要讓學生在校園、家庭、社會中，遵循“低起點、小坡度”的原則，“尋找一個崗位，扮演一個角色，學會一種本領，明白一個道理，獲得一種體驗”。從而不斷提升自己的道德水平，達到“自我教育、自我提高”的目的。

作為一所名校，在師資建設上，要超越“使用”，重“設計”。

即不僅要把教師當成會“抓分”提高升學率的主要依靠，還要根據不同教師的不同特點“設計”出不同的成長路徑，有的可能更擅長“上課”，有的可能更擅長“寫文章”。因為我們需要不同特點的老師為學校發展服務，通過“抓分”來提高升學率，通過“上課”為學校樹立形象，通過“寫文章”來提升辦學理念。

我們的奮斗目標是：

在辦學方向上，既要今天的“高升學率”，更要明天的“持續發展”，力求實現“今天”和“明天”，不偏不廢；

在教學質量上，既要追求學生的“分數”，更要追求學生的“素質”。力求實現“素質”與“分數”，相得益彰；

在學生培養上，既要注重學生的“成才”，更要注重學生的“成人”，力求實現“成人”與“成才”，齊頭并進。

(作者單位：江蘇省揚州梅嶺中學)