小紙條的魅力

好多年了，我和學生之間一直傳遞著小紙條，通過這些小紙條交流著我們對語言、文章、寫作和思想感情的理解。

說起小紙條的起源，也是蠻無奈的。帶高三，發現學生的閱讀面太窄。語言比較貧乏，閱讀時對信息的把握不準確，寫作的框架和觀點也存在許多不足。經過了解，知道所有的問題都是因為學生的閱讀量不足，缺少文化的積累。怎么才能讓學生在較短時間里迅速增加閱讀量呢?我嘗試過剪報粘貼、嘗試過美文薦讀等很多手段，有效果。但不明顯，一是學生沒有閱讀的習慣，二是讀跟不讀相比效果不明顯。三是缺少檢查渠道。最后我終于想出這樣一個辦法：每天早讀課給學生讀一篇一千字左右的短文，然后給學生出一道思考題，學生用兩三分鐘時間把答案寫在小紙條上交給我看。于是就有了這些綿綿不斷的小紙條。

有了這張小紙條，我發現我對學生進行訓練和教育的空間一下開闊起來，從最初的應試訓練逐步拓展，終于形成了較為豐富的交流渠道。

比如說，我給學生讀過《最后的話》這篇短文，其中有一句話“假如時光可以倒流，世上將有一半的人成為偉人……”，我給學生兩個題：1、結合全文說說你對這句話的理解：2、補齊省略號包含的內容。意圖是訓練學生對“抽象語句”含義的理解。讀《最佳路徑》時，我把最后一段話省掉。讓學生寫一句點題的話，既是對學生把握全文能力的培養，也是對文章結尾寫法的訓練。讀《奶奶活了101歲》，我讓學生根據結尾一句話“書上說，勞動創造了人，但是，誰也無法否認，勞動也導演了其他奇跡，盡管勞動本身平淡無奇”，我的問題是“文中勞動導演了哪些奇跡?你的身邊還有什么樣的奇跡?”目的在于訓練學生梳理文章信息的能力，同時引導學生關注生活、思考生活……一學期下來，我和學生一起讀完了一本很有分量的散文集，學生積累了厚厚的一疊小紙條。

小紙條收上來以后，我靜靜地讀，從學生的回答中去感受他們的世界，他們對親情、友情、愛情的感悟，對未來事業、人與人的關系、人與自然的關系的理解，對文章的解析，對語言的把握。看到他們由稚嫩逐漸走向成熟，心里充滿了喜悅。每張小紙條，我都要寫上一句話，有對答案的評價。有對觀點的修正或者補充，有對學生進步的肯定，有對學生尚未覺悟的期待……這不是什么正規的作業，學生寫起來自由，老師閱起來也不拘一格，沒有板著面孔的評判和說教，而是或莊或諧，引起學生極大的興趣。在一來一往的交流中，老師和學生的關系更加密切。有了心靈對話的感覺與默契。

學生從這些文章中接受了很多觀點，寫作時不會再不知道如何立意；積累了很多事例，寫作時不會再言而無物：感受到文章與生活的關系，他們漸漸學會了觀察生活并對一些現象加以思考；訓練了片斷寫作、語言錘煉，他們面對語言運用題不會再束手無策。讓我更為得意的是，很多學生養成了閱讀的習慣，有的學生來找我借書看，有的學生床頭放著《讀者》《青年文摘》，利用睡前幾分鐘讀一小段文章，有的甚至還開始做起了讀書筆記。

我一直沒有讓學生改用作業簿來做這件事，一方面是為了消除他們“又要寫作業”的心理負擔，另一方面是為了加快反饋的速度。這是至關重要的一點。據說有一位數學老師教學成績非常棒，而且多少年都很穩定，上級教研部門來調研，想總結他的經驗，可是聽課、座談、考察各種方法用盡，沒有發現與其他老師有什么不同，一隊人馬只好失望地離開。在送專家去車站的時候，這位老師非常歉意地說：實在抱歉，我不能去送各位專家了，我的作業還沒有改，學生一會兒要來拿去訂正。校長說：回來改，明天發不行嗎?老師說：我只用一套作業本，今天必須發下去。明天才能做新作業。無意的對答引起了專家的興趣。他們又回到辦公室坐下來研究這位老師的作業批改，發現總是當天作業當天批改，當天反饋。秘密原來在這里!我的小紙條追求的就是這樣的效果，要在學生還沒有遺忘所讀文章時、還沒有淡去回答問題時的思路時、對老師的批語期待正強時，把批改好的紙條反饋到學生手中。

我對語文學習的理解是，只要你看書、說話、寫東西。哪一樣不是在學習語文?課堂教學不過是一種形式而已。語文學習不像其他學科那樣需要很多輔助工具、資料，只要設計得當，隨時隨地都可以進行。所以，選擇一種簡便有趣的方式，充分利用邊角時間，就可以取得很好的效果。

(作者單位：江蘇省連云港市海濱中學)