教師,腹有詩(shī)書氣自華

在我的觀念世界中，教師，只有博覽群書，才能具有博大而高遠(yuǎn)的精神、充實(shí)而圣潔的靈魂、虔誠(chéng)溫馨的情懷和追求完美人生的堅(jiān)強(qiáng)信念，才能達(dá)到“腹有詩(shī)書氣自華”的境界;教師，只有潛心進(jìn)行教學(xué)研究，全力開展科研實(shí)踐，努力反思教育教學(xué)方法，才能使人生長(zhǎng)足發(fā)展，才能使生命之花常開，才能使靈魂和精神實(shí)現(xiàn)升華。

走上課堂，照本宣科，捉襟見肘，多是因?yàn)樽x書太少。讀書，能改變教師人生空虛、知識(shí)貧乏、教學(xué)蒼白的狀態(tài)。從師范學(xué)生到教育教學(xué)專家，僅從知識(shí)、才情方面看，差距何止十萬(wàn)八千里:學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)整合和靈活調(diào)度;豐富廣博的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)的信手拈來(lái);教育學(xué)、心理學(xué)、新課程理念的自如運(yùn)用;從蘇格拉底、莊子、黑格爾到伽達(dá)默爾系統(tǒng)哲學(xué)，以至禪宗的悠然意會(huì);從孔夫子、夸美紐斯、第斯多惠、杜威到蘇霍姆林斯基的心有靈犀;從實(shí)用、后現(xiàn)代、建構(gòu)、人文主義到多元智能和成功教育的融會(huì)貫通;從先秦文學(xué)、司馬遷、李白、杜甫、蘇軾、曹雪芹到托爾斯泰、巴爾扎克、泰戈?duì)枴⒑Ｃ魍俚浆F(xiàn)當(dāng)代的巴金、曹禺、冰心、王蒙、舒婷、汪國(guó)真等人的熟稔于心;從語(yǔ)文“三老”到于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生到韓軍、李鎮(zhèn)西、史紹典、余映潮等“新生代”的有選擇的吸收……都是一位語(yǔ)文教師所應(yīng)知曉的。只有這樣，教師在課堂上、在生活中，才能“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能吞吐天地、包藏宇宙，才能引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠，給學(xué)生以知識(shí)的充實(shí)和心靈的震撼。

讀書，能使教師增長(zhǎng)職業(yè)的智慧，能使教學(xué)閃耀著睿智的光茫和創(chuàng)造的快樂。知識(shí)豐富、品德高尚、專業(yè)能力強(qiáng)的教師，能以自己特殊的職業(yè)眼光，揭示文本的引人入勝之處;能用最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息;能以最輕松的方式，收獲知識(shí)的頓悟和靈光一閃的快樂;能從最接近學(xué)生的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走到最遙遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大程度地悠閑起來(lái)，讓學(xué)生最大程度地忙碌起來(lái);能最大限度地要求每個(gè)學(xué)生，也能最大限度地尊重、寬容、解放每個(gè)學(xué)生;能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，與學(xué)生一起心領(lǐng)神會(huì)地沉浸于其中，全神貫注地體驗(yàn)于其中，真心實(shí)意地?zé)釔塾谄渲校錾袢牖貏?chuàng)造于其中，使學(xué)生的心靈動(dòng)起來(lái)、飛翔起來(lái);還要懂得讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

讀書，能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性;讀書，能使教師不自甘平庸和俗氣。有人說，人品即文品;對(duì)教師來(lái)說，人品也是教品。烏申斯基說:“教師的人格，就是教師的一切。”羅曼·羅蘭說:“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。”教品其實(shí)包括高尚的師德和淵博的知識(shí)。教師，作為知識(shí)的播種者、智慧的催生者、心靈的塑造者、生活的引導(dǎo)者和道德的引路人，沒有高尚的人格和美好的心靈，的確就失掉了“教師的一切”。當(dāng)教師懷著一顆被牛虻、約翰·克利斯朵夫等形象激動(dòng)過，被荷爾德林、海德歌爾的詩(shī)意浸潤(rùn)過，被余秋雨、周國(guó)平等哲理文字熨燙過，被真善美的真情洗禮過的心靈走進(jìn)課堂時(shí)，他的教學(xué)就會(huì)非同凡響，就能產(chǎn)生震撼學(xué)生心靈的威力。教師的教學(xué)表面雖只是他的言語(yǔ)世界，實(shí)質(zhì)上正是他的精神世界——心靈和人格的體現(xiàn)。

讀書，能改變教師孤獨(dú)、麻木、灰色的人生狀態(tài);讀書，能消除教師的“職業(yè)倦怠”。書籍中，那些文學(xué)家、教育家、藝術(shù)家充滿生命激情和智慧的話語(yǔ)以及他們超凡脫俗的情懷，還有平民百姓那可貴的品質(zhì)和真摯的愛心，都會(huì)使教師的生命變得特別開闊、曠達(dá)和鮮亮。不管是激動(dòng)人心的豪壯情，催人奮進(jìn)的崇高情;還是令人蕩氣回腸的悲劇情，匡正粗俗的喜劇情;還是發(fā)人深省的哲理情，怡神養(yǎng)性的曠達(dá)情……都能使教師的感情世界特別豐富細(xì)膩和飽滿高貴，都能促使教師不斷進(jìn)取、自我革新，永遠(yuǎn)追求讓學(xué)生激情滿懷的生命境界。課堂上，教師就會(huì)全身心沉浸在作品情境里，將作品的情思、形象和意義充分表現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)產(chǎn)生不一般的藝術(shù)魅力。

讀書能促使教師歷史地思考人生，實(shí)現(xiàn)自我人生層次的提升和價(jià)值的升華。第斯多惠曾經(jīng)說過:“教育在任何時(shí)候和任何地方都不是什么已經(jīng)完成的和完善的東西。”放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式和教學(xué)套路是沒有的，所有的教育教學(xué)本身就是一個(gè)過程、一種動(dòng)態(tài)、一種求索。掌控這一過程，就須教師腹有詩(shī)書。教學(xué)活動(dòng)本身存在于教師的生命、學(xué)生的生命和教學(xué)內(nèi)容相融合的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，體現(xiàn)在教師和學(xué)生用自己的生命對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)特的感知和體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)中。世上沒有兩片相同的樹葉，地上沒有兩條相同的河流，每堂課都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的自我，每堂課都是教師和學(xué)生生命的成長(zhǎng)和發(fā)展。能夠認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，就不會(huì)重復(fù)別人和自己，演繹出別具一格的“自我”來(lái)。

我們不能為讀書而讀書，要把讀書自覺地和教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，用讀書指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。讀書，要不斷深究和反思。一旦進(jìn)入深究和反思狀態(tài)，也就達(dá)到了一種思想和精神自覺自發(fā)的新境界。讀書，還要與寫作結(jié)合起來(lái)。北大教授肖川老師告訴我們:“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。”的確，在讀書和反思的同時(shí)進(jìn)行寫作，是一種可貴的生活狀態(tài)，是一種詩(shī)意的靈動(dòng)的人生境界。假如我們都能讀一些好書，假如我們都能利用一切可以利用的時(shí)間和精力，隨時(shí)隨地為提高自己而堅(jiān)持不懈地讀書，假如我們都能把讀書作為個(gè)人生活的一部分，假如我們都能邊讀書邊研究、邊思考邊總結(jié)邊寫作，能集教育者、學(xué)習(xí)者、思考者等多重角色于一身，那么教師的精神生活就更充實(shí)，人生意義也更豐富了。

教師怎么看待、設(shè)想、規(guī)劃自己的人生，就會(huì)擁有一個(gè)什么樣的人生。美國(guó)作家弗格森說:“每個(gè)人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，不論動(dòng)之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。”教師的成長(zhǎng)之門只能由教師自己打開，別人是無(wú)能為力的。老師們，讓我們打開書本，打開自己的成長(zhǎng)之門，走向人生發(fā)展的新臺(tái)階吧。

(作者單位:湖北羅田駱駝坳中學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯