如何培養(yǎng)學生的物理探究能力

如何培養(yǎng)學生的物理探究能力

劉金勇

教師能否有效地組織學生實施科學探究，關系到物理課程標準精神的落實，關系到學生學習方式的轉變，更關系到學生科學素養(yǎng)的提高，那么怎樣發(fā)揮探究實驗的功能培養(yǎng)學生的探究能力呢?

一、把握科學探究要素、落實教學目標

科學探究的過程是一個創(chuàng)造的過程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造思維。這種思維由如下的幾個要素組成：提出問題一猜想與假設一制定計劃與設計實驗一進行實驗與收集證據(jù)一分析與認證—+評估一合作與交流。這一思維程序對教師來講是進行探究教學的一種重要的參考模式，對于學生來講是他們進行探究學習、創(chuàng)造活動的重要參考步驟，也是學生應該掌握的重要的學習方法與目標。根據(jù)課程標準精神，每一要素都有其相應的能力要求，它具有提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重功能。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題

科學探究的“七個要素”之中的提出問題是首要要素。在組織學生進行科學探究時，教師要努力為學生提供豐富的物理情景，引導學生從多角度去認真觀察物理現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出值得探究的問題。學生能從提供的情景中發(fā)現(xiàn)問題，說明學生初步學會了觀察。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基礎，這是學生學習物理應該具備的能力之一。但事實上，在實際的探究實驗中，學生自發(fā)、主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是比較困難的，這需要教師創(chuàng)設一定的情景，使學生通過觀察感知體驗后發(fā)現(xiàn)問題，或者創(chuàng)設一定的任務，在完成任務過程中，讓學生產生探究問題的興趣。例如，在講光的色散時，提出雨后天空中的彩虹為什么是五顏六色的?通過問題引起學生的興趣，制造懸念，誘發(fā)學生去探究相應的物理規(guī)律。

三、探究試驗計劃的制定要具有開放性

教師應該著重培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生制定好計劃做好實驗準備：包括器材、過程(表格)……在這一過程中要使學生探究的目的明確，即要帶著問題去研究。設計實驗是一個創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結果。正確的做法是先讓學生大膽設計，小組之間討論方案的可行性，對設計有困難的學生，教師要積極引導。在講“光的反射”時，有的小組設計的方案看不出入射光線、反射光線傳播的路徑。只能看到反射光射出的一個點，這時教師要耐心引導學生重新設計。

四、優(yōu)化課堂教學。給學生提供展示的機會

為確保探究式教學的有效實施。應當優(yōu)化課堂教學，即優(yōu)化課堂結構、優(yōu)化課堂環(huán)境、優(yōu)化課堂語言、優(yōu)化教學內容、優(yōu)化教學方法和優(yōu)化教學手段幾個方面，這樣就可以保證探究教學的有效實施。同時給學生提供展示的機會，滿足學生體驗成功的快樂，讓學生與學生、學生與教師之間進行交流，使每個學生在交流中聽取、評價他人的體驗。在科學探究過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步養(yǎng)成敢于質疑、善于交流、樂于合作的良好的科學態(tài)度，為學生的終身學習奠定基礎。

化莊為諧，讓教育變得平和親切

還記得那一次偶然的微笑竟博得了學生由衷的贊嘆：“老師笑起來真美呀!”聞聽此言，心里不覺一怔，要說自己雖非極丑之人，卻也非顏美之女，學生何出此言?大概是笑這個世間最美的符號能使人愉悅，使人增色吧!這時，我想起了自己平時在課堂教學中的種種不同面目。

課前三分鐘預備鈴一響，我拿著書來到教室往門口～站，抬眼望去，教室里一派熱鬧的景象，男同學追打、女同學嬉鬧，A同學拍B同學的肩，c同學扯D同學的辮子。剛剛還滿腔涌動的激情此刻早已煙消云散了，剛剛還在設計這節(jié)課要講得如何精彩，上得如何活躍的想法，頓時也化為烏有了。腦子里的一切意念都淡化了，就剩下“生氣、發(fā)火”了。緊走幾步來到講臺前。把教本往臺上一丟，就開始板著臉孔教訓起學生來。學生原本興致勃勃，看到我～臉的怒容，一個個都耷拉著腦袋，臉上寫滿沮喪。這種情緒又反過來影響了我的情緒，于是這一節(jié)課就在這種惡劣的氛圍中磨過了。假如看到課前的混亂場面，做教師的能把心頭的怒火壓一壓，以一種幽默的調侃來善意地提醒學生，學生必定會樂意接受，也會主動地配合教師，那么這一節(jié)課就能在一種愉悅的環(huán)境中結束。

其實，感到煩心的還有一些”多嘴鳥”在課堂上不識時機的插嘴，使得整節(jié)課不連貫，不能按預定時間完成教學任務。那日，我在上《兩小兒辯日》時，正在津津有味地講授著原文的意思：“孔子東游就是孔子……”“老師，我有問題，孔子是什么時候死的?”正想著把原文翻譯完再介紹孔子生平的我，一聽到這突然的問題，心早馬上有點兒不高興。于是隨口便說：”這個問題等會兒老師會說，現(xiàn)在別問。””為什么現(xiàn)在不能說?”學生又一個勁追問。這真讓人傷腦筋，那股打破砂鍋問到底的勁頭，總弄得我措手不及，不勝其煩。“不說就是不說。坐下!”在我的一聲威嚇下，他終于怏快地坐下了，后來臉上再也沒高興過。而我經過這番波折，也被搞得興趣全無，余下的時間我只是乏昧地應付完了這節(jié)課。更糟的是全班學生也明顯受到老師情緒的感染，大家都活躍不起來了，試想剛才若能用恰當?shù)姆绞教嵝阉⒁庹n堂紀律并適時地肯定他善于發(fā)問的精神，給學生一個微笑，結果一定是截然相反的。

作為一名教師，在日常的教學實踐中若能在發(fā)火前多來幾個假設。在訓斥前多進行幾次試想，給學生一個微笑，那么煩躁的課堂將演化為快樂的天堂。