初中說明文創新教學例談

說明文是以解釋為主要表達方式。介紹客觀事物、解說事理，使人明白事物的情況、特征或道理的一種文體。說明文的教學，首先應明確事物說明文和事理說明文兩類說明文的不同要求。在教學過程中，應注意突出說明文的知識點。一般可以從以下幾方面著手：

1抓住說明對象的特征進行教學。事物的特征是一事物區別于其他事物的標志。在進行說明文教學中。必須抓住說明對象的特征這個關鍵所在。在教學中如何才能讓學生抓住說明對象的特征呢?首先要幫助學生弄清說明文的類型。如果是事物說明文，可以先啟發學生看標題，如《雄偉的人民大會堂>一文中，“雄偉”二字在標題中是修飾、限制的成分，其實它就是人民大會堂的特征。其次。還可讓學生找文章中的中心句，如在《蘇州園林》一文中的“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這就是蘇州園林的總的特征。如果是事理說明文，則可以啟發學生找文中的一些特殊句式，如設問句等。例如在《死海不死》中，“死海海水的浮力為什么這樣大呢?因為海水的成度高”，這便是“死海不死”的原因，這樣學生根據提示不但能迅速理解說明對象的特征現象，還能根據這種特征現象知道為何“死海不死”的道理。

2 從把握說明的順序來理解課文內容。說明者為了說明清楚事物的特征，往往會根據說明文對象的特點，用一定的順序來進行解說。有的說明文是以空間為序，即從上到下、從左到右、從外到內、從整體到局部等，常用來說明事物的構造型態，學習這類課文要注意找到有關表示方位變化的詞。如《故宮博物院》一文，教學時先提示學生根據從南到北的順序，找出中軸線上的“三大殿”和“后三宮”的路線、方位，就對各組建筑的特點與聯系有了清晰的了解。有的說明文是以時間為序，常用于說明事物的演變過程，學習這類課文要注意表示時間變化的詞。如《從甲骨文到縮微圖書》一文，為了讓學生了解從刻著文字的甲骨到縮微圖書經歷的漫長歷史，在教學中教師可以先設計個圖表，表中列出“書成時間”“書的名稱”“書的特點”三個欄目，然后讓學生按時間順序邊閱讀、邊填寫，學生很快就掌握了書籍的演變歷史。還有的說明文是以邏輯為序，事理說明文往往采用邏輯的順序來寫，或由現象到本質，或由因到果，或由主到次，學習這類課文要注意“因為”“所以”這類因果復句的關聯詞和“首先”“其次”這類用于列舉的代序訶等。如《萬紫千紅的花》一文，在教學中引導學生找出文中的“由于”、“因為”等詞，使學生很容易就掌握了花有各種顏色的道理及花色會發生變化的原因，同時進一步引導學生體會這兩部分由果導因的邏輯關系，加深學生對課文內容的理解。

3 從理解說明方法的運用來掌握事物的特征。為了更好地介紹清楚事物的特征，或把事理闡述得更明白，說明文不但有一定的說明順序，而且還會運用恰當的說明方法。常用的說明方法有舉例子、列數據、打比方、分類別、作比較、下定義、畫圖表、摹狀態、作詮釋等幾種。說明方法的應用必須與說明對象的特征相適應，與寫作的目的相吻合。一篇說明文既可以以某種說明方法為主，也可以綜合起來應用。在教學生分析課文的說明方法時，應把分析事物的特征相結合，如《中國石拱橋》一文，把石拱橋比作“臥虹”“飛虹”，這里運用打比方的說明方法是為形象地說明石拱橋“形式優美”這一特征的。又如在《死海不死》一文中，為了說明死海“不死”的特點，舉出了一個即使不會游泳的人也總是浮在水面上，不會被淹死的典型事例。為了說明死海的浮力為什么這樣大，作者列舉了四個數據來說明。在說明文的教學中，通過引導學生分析說明方法，自然而然地就使學生理解了說明對象的特征。

4 在教學中注意引導學生體會說明文準確的語言特色。準確的語言才能準確地說明事物的本質和特征。在教學說明文時，要特別提醒學生注意那些時間、空間、數量、范圍、特征、程度、程序等表示修飾限制作用的詞語。如《中國石拱橋》中的“在當時可算是世界上最長的石拱”，句子里“在當時”三個字就用得十分恰當。一般來說，在準確的前提下，說明文的語言有的以平實見長，如《地球是圓的嗎》一文作者用生動形象的語言，勾畫出千姿百態的云，讓我們可以從云的狀態中得到識別天氣的知識。當然，根據說明對象的特點和作者語言風格的特色，說明的語言也是多種多樣、不拘一格的。教師在教學中引導學生體會其語言特點，既能讓學生正確理解課文內容，提高他們的閱讀水平和寫作水平，也能培養學生的鑒賞能力。