探析英語教師信息技術培訓

互聯網的出現為英語教學帶來許多便利的同時，也給英語教師帶來了新的挑戰，如何適應信息時代的教育規律，盡快了解和掌握現代信息技術并將其更好地服務于自己的教學，已成為現代英語教師無法回避的挑戰。

一、問題

教學首先要分析學習者的特點。作為英語教師信息技術培訓的學習者——英語教師，通常具有以下特點：工作忙，技術基礎薄弱，技術敏感性不強及選擇的技術內容不合理。英語教師學習信息技術與計算機專業的學習者學習信息技術有著本質的區別。英語教師的本職工作與特長是對英語學科的理解及對本學科教學特點的把握，技術對英語教師而言只是一種工具。

二、學習內容

選擇什么樣的技術介紹給英語教師，是決定培訓能否成功的關鍵問題。這是因為：

第一，對于大多數英語教師而言，有些軟件的學習難度較大。因此。應該選擇更容易掌握的技術進行培訓：

第二。課件的制作需要耗費大量的時間和精力，一位教師可能花費兩個月的時間才完成一節課的課件，從效益上看并不合算：

第三。課件的制作不僅需要教師對教學內容的熟悉，還需要教師具備技術操作、界面設計等相關能力，這對一般英語教師而言，是不容易做到的：

第四，英語教學不同于其他學科，其主要特點是閱讀、聽說、寫作、交流，并不需要通過課件來表現抽象的東西或復雜的邏輯關系，因此，并不需要應用太多精深的技術。

第五，在互聯網上有非常多的適合英語教學的資源，包括許多優秀的課件。英語教師只需利用它們就可以了，并不需要做重復開發工作。

既然課件開發不易而互聯網上又有那么多優秀的適合英語教學的資源，教師只要將這些資源應用到教學中，就很方便了。具體要怎么做7究竟應該教給英語教師什么技術?我認為，關鍵是提高英語教師的信息素養，培養他們的ICT技能。

ICT(Information Communication Technology)，譯作“信息交流技術”(也有譯作“信息與通訊技術”)，目前已經被美國國際教育技術協會(ISIE)和英國教育與就業部等各國主管教師培訓的機構確定為教師培訓的重要內容。當然，任何一次培訓活動中，接受培訓的教師都存在水平上的差異，而對于部分基礎較好、興趣較高的英語教師，也可以向他們介紹一些功能更強大、操作也更復雜的技術或軟件，以促進他們更大發展。信息素養不僅包括熟練運用當代信息技術的基本技能，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的能力，更重要的是獨立自主學習的態度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，并將這些能力用于信息問題的解決和進行創新思維。信息素養是對能力的描述，而ICT技能則是與信息素養相對應的具體技術，是英語教師信息技術培訓的主要技術學習內容。

三、教學方法

內容的正確選擇，并不一定能保證收到好的培訓效果，因為教學方法是獲得成功的另一個重要因素。在英語教師的信息技術培訓中，應注意以下三個方面：

1 激發學習欲望

為了激發教師的學習興趣，要從英語教學的需求人手，先提出英語教學中存在的問題，然后引入某種技術，展示這種技術對于解決這類教學問題的作用，這樣就能極大地激發英語教師學習技術的欲望。

2 基于任務的教學

為了避免“功能菜單”式的技術教學方式。培訓者應該精心設計技術的教學，比較好的方法就是采取基于任務的教學。圍繞某項具體技術的學習，結合英語教學中的需要設計一系列任務。這樣，通過展示這一系列任務的解決方法及過程，就能把該項技術的基本操作介紹給學習者，結合教學實際情景來介紹，有利于提高學習者在英語教學中應用該項技術的意識與能力。

3 以提高信息素養為最終目標

ICT技能的培訓。根本目標是提高教師的信息素養，幫助他們形成“有問題，上網找辦法”的意識，提高他們通過網絡解決任務的能力，達到“授人以漁”的培訓目的。而意識的培養既不同于知識的傳授，也不同于技術的學習，需要在情景中反復體會，獲得感受、內化為自己的觀點，并最終改變自己的行為。

綜上所述，不難看出。英語教師信息技術培訓的設計與實施，必須建立在英語教學與技術特點充分結合的基礎上，按照英語教學的需要與技術學習的規律來設計和實施培訓，這就要求培訓者同時掌握兩個領域的規律，至少應該精通一個領域且初步了解另一個領域。否則很難結合英語教師的特點設計出符合他們需求的技術培訓課程。