深度學習:教師專業成長的新途徑

我始終認為，學校發展的希望在于教師的專業成長質量，而教師的專業成長質量只有在深度學習中才能得到提升。

教師專業成長要注重教師個人專業化的內涵發展。不論教育形式如何變化，教師的自我專業修煉是一貫的。“三年而立，六年而秀，十年而名”，青年教師要想實現這個目標，就要“學科知識”“教育知識”麗手抓。而已經走過青年“誠恐期”，走過桃李芬芳的“熱血噴灑期”和職稱評審的“高級期”的中老年教師，要想使自己對教育的堅守更加持續，對教育活動的投入更加專注，就要更加嚴格地要求自己，不斷創新和“充電”，將深度學習進行到底。

從學校層面講，要為教師構建專業成長的平臺，促進教師的二次成長。學校不僅是培養學生的場所，而且是教師專業成長的基地。學校應該具有使學生和教師都獲得可持續發展的功能。應該把教師專業發展作為管理者關注的焦點，作為學校可持續發展的工作重點。

學校三項制度建設是促進教師深度學習，實現教師二次成長，進而培養名教師的有力保障。

一是校本研修制度。它不同予以往的傳統教研活動，不再是單一地傳承教學經驗、統一教學目標進度和規范教學行為，而是建立專業引領、直接對話、同伴互助、分享交流的研修制度。它需要教師養成大膽嘗試、主動反思的探究習慣，補充課程開發，三維立體地進行課程開發。2009年底，我校教學工作重心以“探究方案”為抓手，配合課改，提出“探究方案”的二次創建，形成“組內研討修訂一課后個人反思一組內二次修改一反饋檢測”的內循環，實現從實踐到理論再指導實踐的教師“行為”過程，從而打造有效課堂和提高教師專業水平。校本研修將為未來的名師提供成長的環境氣候。

二是教學反思制度。美國教育家古斯基認為：“教師的態度和理念的改變發生在行為改變之后，而不是在行為改變之前?！边@說明了反思的重要性。天一中學沈茂德校長更精辟地分析道：“教育過程猶如一個耕作過程，教育工作者勞動的程度和工作精細的水平決定著豐收的產量和質量。”我校的“三度教學反思”制度正是教師耕作過程精細水平的體現。一度反思：對課堂教學的心得。對某個問題解決情況的分析，對潛伏問題的分析。二度反思：對學生階段性學習情況進行評估；對重點、難點列出解決議程；對學生學的問題、教師教的問題、管理者管的問題的反思。三度反思：對課程標準如何達成的分析；對解決問題和改進質量應當建立怎樣的策略系統和方法系統：如何對教學質量進行分析。三個“深度反思”實際上是要求教師養成理論學習和實踐反思的習慣，促進課程開發和建設能力的提高，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在“深度學習”狀態下的職業生活方式。教學反思制度將提速青年教師從“規范化”向“個性化”的第一次飛躍，幫助中老年教師從“個性化”向“核心化”實現第二次飛躍。

三是骨干教師培訓制度。骨干教師的傳統標準是“上得出好課、教得出好成績、寫得出好文章、做得出好師表”。我認為現代骨干教師應做到：引領教研朝校本研修方向轉化。并能夠帶頭突破教改中的典型難題：在青藍工程中發揮骨干教師的示范作用，促進師資隊伍整體水平的提高：把由“術”向“道”的品位遞進作為工作必需，從專業技術提升到專業精神和專業境界提升，從而增強社會對教育的信心，對學校的認同，對教師的尊敬。我校將全力打造骨干教師晉級工程，強化教師專業素養提升，促使教師以“有作為”求得“有地位”，從內而外地向名師靠攏。

2010年2月5日，我帶著學校全體行政人員到華東師范大學就“教師的專業成長新思路”冬訓三天。在一系列的理論學習和專業引領之后，我再次由衷地體會到：深度學習能有效提升教師的專業水平，實現教師的二次成長，促進和深化新一輪的課程改革。