水邊的童話課堂

抱歉，我無法設想2020年的語文生活，定格在2020的我的語文烏托邦，只有憂傷與苦澀，現代化的陣陣凱歌正是語文的一曲挽歌。請允許我，繼續往前，飛躍，降臨在半個世紀后的、已走過陣痛與滄桑的2060。

我抽身反觀，于是看到一個年輕的“新我”，和“新我”的語文。

——題記

季節，不詳。學校，不詳。

太陽已經在東方高高地升起，溫暖地撫摩過每一個人的臉龐，叫人的心里奇妙地漾起許多美好的感覺。我最愛在這個時候來到校園的湖邊，邊走邊想，抑或邊走邊什么都不想。

真的不用多想。走在湖邊，那湖的波影水聲，足以叫人浮想聯翩。梭羅說：“一個湖是風景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛，望著它的人可以測出他自己的天性的深淺。”湖水里的陽光綢緞般泛著金光，與不斷吹過的風嬉笑著。校園有了湖，頓時擁有了童話的眼睛，與我們得以時時對望。閱讀日本作家黑柳徹子《窗邊的小豆豆》時，便十分向往巴學園的電車教室。而我們的“巴學園”，便是讓孩子們同樣流連的“湖畔教室”。

更何況。走在湖邊，耳邊會時時捕捉到不遠處飄來的瑯瑯書聲。美好的一天正在來到，迎接這一切的，是校園里孩子們稚嫩的童音。你聽，一個少年的歌喉：

不，我不會完全死去——我的心靈將越出

我的骨灰，在莊嚴的琴上逃過腐爛

我的名字會遠揚，只要在這月光下的世界

哪怕僅僅有一個詩人流傳

每一次，我都會為這樣的聆聽心潮起伏，也因此，每一天的日出我都格外期待。走在這并不漫長的湖邊，每次我都會快快樂樂地設想，這樣的詩句是由誰人的口中誦出?他的小小的胸脯是否在激動地起伏?日日以詩句叫醒太陽、叩開每天的生活，這樣的童年與少年，該是如何的豐滿與富足，在將來的回憶中，又該有怎樣驕傲的光澤?

這些今天的童年，明天的回憶，正在詩的陪伴下一路向前。在他們的詩生活中，留駐著任溶溶的風趣、金波的美好、顧城的透明，飛揚著斯蒂文森的“詩園”、謝爾·希爾弗斯坦的“閣樓”……詩，就這樣在人生的黎明生長。

湖邊，走在童聲里，我停下腳步。再過不多久，我將在這“湖畔教室”繼續開始我們的童話之旅。

其實是孩子們的倡議，將童話的課堂設在了這明媚的水邊。記得那個歡呼的瞬間，我一陣恍惚。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”古老的場景立時在眼前復現，這其實是我一直企盼與想象的遙遠未來。如今，未來從遠古走到了跟前。

記得第一次上課，我們在湖畔的小松林里大聲讀著《柳林風聲》。那個胖胖的小男孩，眼睛閃閃地盯著一旁的湖面，仿佛在尋找故事里的伙伴。掙脫了教室里現代的光電，逃離標準化制作的聲音圖像，聽著風聲水流，蟲鳴鳥唱。孩子們說，這才是童話，這才是課堂。

于是，我們語文里的童話課堂，返回到了很久很久以前的爺爺奶奶們坐著的地方。

于是，語文，終于象征性地回到了她誕生的故鄉。

再過一會兒，將“寫作”我們今天的童話。對的，是寫作。每一個經典的故事，都將在幼小的心中種下，在小小的心里被一遍遍揣摩翻閱，被一遍遍幸福地重新書寫。

今天要讀的是《小王子》。

那將會是怎樣的場景?

“夜晚，當你望著天空的時候，你知道我就住在其中一顆星星上，我在那顆星星上笑著，那么對你來說，就好像所有的星星都在笑，你看到的是會笑的星星!”

“一旦你馴養了我，這就會變得十分美妙。麥子的金黃色會使我想起你。而且，我甚至會愛上那風吹麥浪的聲音……”

遼闊的天地，一遍遍回響著“馴養”的承諾，“會笑的星星”掛在太陽的身后。干脆演一演吧，惟妙惟肖與差錯不斷并無緊要，關鍵是主動的投入與自由的表達。

“一個人用心靈去看，才能看清事物的本質。真正重要的東西，肉眼是看不見的。”

有孩子開始了默默的思考。我“馴養”了誰?又為誰所“馴養”?我找到“最重要的東西”了嗎?

龍應臺說：“除了岸上的白楊樹外，還有另外一個世界可能更真實地存在，就是湖水里頭那白楊樹的倒影。”

湖畔教室，帶給孩子的正是那白楊的倒影。走進、路過，甚或想起，我們的心頭就會搖曳一棵棵水中的白楊倒影。

美國小說《特別的女生薩哈拉》中，波迪小姐把那些共同熱愛詩歌的人叫作“尺碼合適”的人。我們每一次的童話課堂，正是“尺碼合適”的人的一次次文學聚會。我期待，緊接著的課堂上，我們將評選出最童話的聲音、最明亮的眼睛、最奇異的冥想……所有的人都是文學的美好中心，所有的人都是繆斯女神的作品。

永遠的小王子，永遠的星空微笑，就住在湖畔教室的上空。

歡蹦的腳步已經撲來，清脆的笑聲正在靠近，“湖畔教室”的童話課堂就要開始，我向著陽光，張開了雙臂。