孩子“兩面派”,怎么“治”?

案例一:程程在幼兒園吃飯很好，可到了家里卻這不吃，那不吃的;在幼兒園程程聽(tīng)話(huà)又勤快，能主動(dòng)把桌椅擺得整整齊齊的，還能關(guān)心、照顧小伙伴，可到了家里，不僅什么活都不干，還非常淘氣、任性。

案例二: 沖進(jìn)教室，小華抓起同學(xué)張明的書(shū)包就往地上摔。頓時(shí)，張明的課本、紙筆散了一地，并且兇巴巴地說(shuō):“你去找老師呀，就算你去告狀，老師也不會(huì)相信你!”張明跑到老師跟前訴說(shuō)了開(kāi)頭的一幕，班主任果然怎么也不相信。

原來(lái)，在老師面前，小華是個(gè)很乖的孩子，遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，可每當(dāng)老師不在場(chǎng)時(shí)，小華總是搖身一變，成了“惡少”，頑皮搗蛋，還專(zhuān)門(mén)欺負(fù)同學(xué)。

案例三:菲菲在本市某示范中學(xué)念初二，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)好、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，被同學(xué)們推舉為班長(zhǎng)。誰(shuí)也沒(méi)想到，就是這樣一個(gè)“好孩子”，回到家中不但驕橫跋扈，還常常動(dòng)手打姥姥。有一次，菲菲放在桌上的折扇被姥姥不小心碰到地下，沒(méi)等姥姥反應(yīng)過(guò)來(lái)，菲菲就從沙發(fā)上跳起，撿起扇子往姥姥的胳膊上打了一下，嘴里還說(shuō)著:“笨死了”。姥姥望著被打紅的胳膊氣得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。

兩面派解讀:

“兩面派”，一般指口是心非、善于偽裝的人。

所謂“兩面派”孩子，并非是成人世界中常說(shuō)的那種表里不一，有目的有企圖故意為之的人。孩子的“兩面派”，其實(shí)是他適應(yīng)不同環(huán)境的后果，也是他長(zhǎng)期與他人相互作用的結(jié)果，是孩子在不同的環(huán)境中表現(xiàn)出的不同行為。

孩子的“兩面派”多表現(xiàn)為:在學(xué)校里和在家里不一樣;老師面前和家長(zhǎng)面前不一樣;父輩家長(zhǎng)面前和祖輩家長(zhǎng)面前不一樣。在發(fā)展領(lǐng)域方面，孩子的“兩面派”一般更多地出現(xiàn)在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上。“兩面派”的行為可能是孩子最初對(duì)權(quán)威的順從、對(duì)自我情感的壓抑，到后來(lái)尋找途徑進(jìn)行自我放松的過(guò)程的體現(xiàn)，這會(huì)嚴(yán)重?fù)p害孩子的身心健康。

心理發(fā)展特點(diǎn):

1.“兩面派”孩子其實(shí)很聰明，不僅社會(huì)認(rèn)知能力強(qiáng)，能夠看懂成人的臉色，了解成人的脾氣和態(tài)度，體察家長(zhǎng)和老師的心理活動(dòng);而且可以根據(jù)成人不同的情感、態(tài)度、要求和行為方式，調(diào)整自己的應(yīng)對(duì)方式，以此獲得成人的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞。一般來(lái)說(shuō)，人際智能是這類(lèi)孩子的發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)。

2. 孩子尚處于他律階段，自控能力遠(yuǎn)不如成人。如果外界環(huán)境對(duì)孩子的限制較多，孩子會(huì)在他律的約束下，表現(xiàn)出好孩子的一面。相反，如果外界環(huán)境對(duì)孩子較為縱容的話(huà)，孩子則會(huì)任由自己的喜好，做自己想做的事。

3. 孩子自我意識(shí)在增強(qiáng)，隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，自我意識(shí)的發(fā)展，孩子的自尊感和榮譽(yù)感也逐漸地發(fā)展起來(lái)。因此，孩子為了在集體中獲得認(rèn)可，往往在學(xué)校老師和小朋友面前會(huì)表現(xiàn)得乖巧懂事、熱愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè)于助人;到了校園外的地方，就會(huì)放松自己，表現(xiàn)得和學(xué)校大不相同，有時(shí)甚至?xí)兊萌涡浴⒉恢v理、蠻橫、殘暴。

心靈處方:

1.火眼金睛——看得到孩子的進(jìn)步

孩子是需要在正面、積極的環(huán)境中進(jìn)步的。孩子的進(jìn)步，哪怕只是很微小的進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)孩子的動(dòng)力。

2.身體力行——做好孩子的榜樣

孩子特別喜歡模仿成人。因此無(wú)論何時(shí)何地，家長(zhǎng)都要時(shí)刻注意自己的言行，避免出現(xiàn)“兩面派”的情形，使自己努力成為孩子敬愛(ài)的且值得學(xué)習(xí)的好榜樣。切忌責(zé)怪孩子那些連家長(zhǎng)自己都做不到或做得不好的地方。

3.家園接軌——塑造孩子的好行為

孩子的良好行為，是需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的。因此，家長(zhǎng)應(yīng)了解學(xué)校的作息制度和生活常規(guī)，即使在家里也可以時(shí)不時(shí)的按照學(xué)校的“規(guī)矩”來(lái)要求孩子。

4.耐心等待——提供孩子實(shí)踐機(jī)會(huì)

孩子是在經(jīng)驗(yàn)的積累中成長(zhǎng)的。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，提供更多的機(jī)會(huì)讓孩子真正做到“自己的事情自己做”。同時(shí)，包容孩子一次又一次的錯(cuò)誤，直到他最后成為“多面手”，避免將孩子的事情面面俱到。

5.善于溝通——教會(huì)孩子自我反省

當(dāng)孩子表現(xiàn)出“兩面派”的行為時(shí)，家長(zhǎng)要試著和孩子講道理。嘗試問(wèn)孩子:“你在學(xué)校也是這樣的嗎?”“如果你的老師和好朋友看到你這樣，他們會(huì)怎樣想?”家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)多用提示法，指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。

孩子“兩面派”并不可怕，只要你掌握了以上提到的“變臉?lè)▽殹保鸵欢茏尯⒆痈淖儭皟擅媾伞钡牧?xí)性，讓他在老師、家長(zhǎng)、同學(xué)面前都是一個(gè)樣子。

專(zhuān)家意見(jiàn):

一份針對(duì)1585名初中生及其家庭情況的調(diào)查顯示:初中生存在敵對(duì)、攻擊行為的占5.1%。令人難以置信的是，這些孩子在學(xué)校里多是討老師喜歡的乖孩子或優(yōu)秀學(xué)生，但在家中卻是“小暴君”，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)打就打、說(shuō)罵就罵，十分暴力。

北京市中小學(xué)生心理咨詢(xún)中心主任溫方認(rèn)為:這是家長(zhǎng)前期教育的結(jié)果，主要來(lái)自以下幾方面的因素。

首先，家長(zhǎng)平時(shí)不注意言談舉止，家庭成員之間不夠禮貌。比如那位打姥姥的菲菲，就是因?yàn)楦改钙綍r(shí)打架、吵鬧時(shí)，總埋怨姥姥慣壞了菲菲。看慣了父母對(duì)姥姥的不尊重，菲菲自然而然地認(rèn)為姥姥“沒(méi)水平”，不值得尊重。

其次，有些父母對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致孩子習(xí)慣以自我為中心，人際關(guān)系差、情緒不穩(wěn)定、不易適應(yīng)新環(huán)境。有的孩子則常常感到自己是弱者，導(dǎo)致自卑、煩惱和苦悶。在學(xué)校受到挫折，更不敢發(fā)泄，只能回家發(fā)泄到父母身上。

第三，有的父母只關(guān)心孩子的考試分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)校時(shí)，孩子被各種榮譽(yù)架了起來(lái)，便開(kāi)始偽裝自己，以維護(hù)自己的形象;有的孩子則是為了在學(xué)校獲得同學(xué)們的認(rèn)同，表現(xiàn)得很蔫、很順從，回家后才顯現(xiàn)出“霸王”本性。

此外，孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較繁重，家長(zhǎng)忽視了孩子對(duì)自己的感情和心理支持的強(qiáng)烈需求，久而久之，孩子會(huì)出現(xiàn)情緒障礙，心煩或苦悶，道德規(guī)范和約束力降低，嚴(yán)重的就會(huì)出現(xiàn)暴力行為。

青少年所謂的心理問(wèn)題，根本不是病態(tài)。主要還是環(huán)境壓力造成的，是大人促成的，是教育方式、方法的問(wèn)題。要除孩子心頭之病，還得從老師、家長(zhǎng)入手，從改變孩子周?chē)h(huán)境入手。

(編輯 周雁群)