對學生的發問決不能“忽悠”

[現場回放]

課堂里正在上《聞一多先生的說和做》。

教師從《七子之歌》的作者引入新課，在板書課題后啟動了第一學習環節。

師：看著這一課題，你們想提什么問題?

生①：聞一多先生說了什么，做了什么?

師：好，先問“是什么”。

生②：聞一多先生的說和做與別人有什么不同?

生⑤：題目是說和做，為何文中卻先寫做再寫說，這豈不矛盾?

師：這是文章結構，現在是對文題提問。

生④：為什么要以“說和做”為標題?

生⑤：說和做有什么關系?

生⑥：作者為什么要寫這篇文章?

師：對，要知道“為什么寫”。

接著進行了如下環節：了解聞一多先生的生平及作者臧克家的生平；讀全文，劃分段落；了解內容，作為學者的聞一多先生做了哪幾件事，作為革命家的聞一多先生又做了哪幾件事；教師概括全文，三本書，三件事。

最后，啟動了本節課的高潮環節：

師：看看大家的小創作吧?，F在交流為聞一多先生寫的挽聯及墓志銘。

生⑦：謙虛淡泊做再說，熱情澎湃說了做。

生⑧：魯迅唇槍舌戰，家驊德才兼備。

生⑨：說，氣沖斗牛，做，昂首挺胸。

(后7名學生發言略)

師：想想，如果聞一多獲感動中國獎，該怎么寫頒獎詞呢。(略)

[細節解碼]

毋庸諱言，這節課的高潮令人難忘!它不僅傳達了學生熱愛祖國、熱愛志士的“情感態度價值觀”，而且還展示了學生創造性的寫作潛能。但我總感到好像置身一個做好了充分準備的、以“愛國”為話題的主題班會現場，仔細解碼后發現有以下幾點值得商榷。

1、探究提問格式化，形式化。

新課程提出要倡導新的學習方式，即自主合作探究的學習方式，倡導在關注學習結果的同時更關注學習過程，而過程就是由發現問題、提出問題和解決問題構成的。所以一些教師就嘗試了在課堂上讓學生發問，這是極為可喜的一步，但在實施過程中也出現了一些問題。今天回放的便是具有代表性的一個案例。

所謂格式化，就是把發問的時間、內容、方式都固化下來，導致學生探究偽化、僵化。在第一環節中，教師讓學生對課題發問，而且在①號學生、⑥號學生發問完后給以強調，在③號學生發問后給以否定。長此以往學生就誤以為所謂探究就是對課題發問，而且只需要問“是什么…怎么樣?“為什么”。當然，這并非、說不能對課題提問，只是不能僵化為千篇一律，最后形成了不動腦不動心的“偽問題”，當然也就起不到刺激學習內驅力的作用了。

所謂形式化，就是為了“倡導學生探究發問”而倡導學生探究發問。學生發問完后，教師該講什么還講什么。這不由讓我想起幾年前幾個學生在座談會上的發言：“老師哪是真要我們提問哪，那是秀場!”“反正我們提也是白提，老師還是講他準備好了的?！薄拔以趺从X得老師像趙本山哪，忽悠唄!”語氣中不乏譏諷、調侃的成分，聽起來確實有些刺耳，但必須意識到這確是學生們無奈的心聲。上面回放的教學實錄，第一環節的提問與后面的教學環節毫無關聯即是一例。試想，如果教師充分尊重學生的發問，以①號學生的發問領起整體通讀，即解決文中寫了學者聞一多先生的哪些事、革命家聞一多先生的哪些事；接著將②號④號同學的問題組合起來，引導學生通過語言品味認識聞一多先生的“說和做”與別人不同’的地方，即深入認識聞一多先生這個“人”；接下來將③號⑤號學生的問題組合起來，引導學生探究聞一多先生的說和做之間有什么關系，我想③號學生自己就會發現自己的問題不那么完善，即作者并非先寫“做”，再寫“說”，而是先寫了學者的說和做，再寫革命家的說和做，前后雖稍有側重，但本質是統一的，即言行一致，奮勇執著；最后再引⑥號學生的問題，與作者對對話，探求作者寫作的目的，從中再次提升學生的情感。這樣，將教師的預設與學生的發問巧妙地組合在了一起，它既讓教師行使了課堂組織指導的職能，又讓“小鬼當了家”。尤為可貴的是，它讓每一個發問學生的自我效能感得到了滿足，當然隨之而來的是持續的發問熱情和不斷提升的思維能力。

2、缺失了文本的語言品味。分離了知能與情感。

教師引導的文本解讀僅限于知道聞一多說了、做了幾件事，缺失了對文本詩化語言的品味及探究。試想，如果在這一環節再發動學生欣賞或質疑，定會激發起更多的探究火花。

最后一環節用時太長，且離開了文本語言。由于前面環節的疏、淺、學生對聞一多的贊頌、褒揚等缺失了生成的基礎，也看不到生成的過程，令人感到這不是課堂的產品。

[學長贅言]

從本質上講，感知不是學習產生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的)，產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲，所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發?，F問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。其中尤其需要強調的正是問題意識的形成和培養?！秾W習的革命》一書也指出：“全世界都在爭論著這樣一個問題：學校應該教什么?在我們看來，最重要的應是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考。”由此看來：教師面臨的挑戰還不僅僅是如何讓學生發問，更重要的是如何敏銳地聽取、熱情地欣賞、機智地整合、誠懇地采納生成過程中學生發現、提出的問題。

路漫漫其修遠兮，吾等教者將上下而求索。