基于協作的網絡教學平臺的研究

潘 賀，李太浩，張 鵬

PAN He1, LI Tai-hao1, ZHANG Peng2

（1. 吉林農業大學，長春 130118；2. 中國礦業大學，北京 100083）

基于協作的網絡教學平臺的研究

Research on coordinate network education system

潘 賀1，李太浩1，張 鵬2

PAN He1, LI Tai-hao1, ZHANG Peng2

（1. 吉林農業大學，長春 130118；2. 中國礦業大學，北京 100083）

網絡技術和多媒體技術的發展，為網絡協作學習方式提供了廣闊空問.本文對協作式網絡教學系統的理論基礎、概念意義進行了闡述，并重點提出了協作式網絡教學系統的構建模式。

協作學習；網絡教學系統；網絡系統構建

0 引言

計算機技術的蓬勃發展，為繼續教育的教學方式注入了新的活力，拓展了新的思路。各種依托于網絡的教學系統與教學平臺如雨后春筍般涌現，然而更多的網絡教學僅僅簡單的運用計算機技術，模擬傳統的教學過程，流于形式，乏于內涵，沒有達到真正提高學習者學習能力、激發學習主觀能動性、提升學習效果的作用。因此，為新的學習方式做出深度探索、構建一個理論指導明確、學習策略先進的網絡教學平臺具有十分現實的意義。

1 建構主義理論

教學系統的設計與研究是為有效從促進學習效果而設計，因此研究學習理論作為其基礎至關重要，采用的學習理論基礎能夠引領學習策略的設計。

學習理論至今經歷了行為主義學習、認知主義學習、建構主義學習理論的發展歷程。其中，建構主義學習理論是在認知主義基礎之上逐漸發展起來的，對推動教學系統設計起到了推波助瀾的作用。

建構主義思想強調學生在知識掌握中的主體地位，他們具有積極的自我控制、目標導向和反思型特點，通過學習情境中的發現過程和精細加工過程，自己建構知識，因此，建構主義指導的學習方式的環境不可或缺的四大要素是“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”，這為研發建構主義理論指導的教學平臺提供了基礎環境要求。

1）情境，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計過程中，創建有利于達成意義構建的情境至關重要，是創建教學環境的基礎。

2）協作，在學習過程中應當貫穿始終。通過教師與學生之間的協作、學生與學生之間的協作，可以有效地分析收集教學資料、能夠及時對提出的理論進行驗證，這些對學習評價和意義構建都很有作用。

3）交流，協作過程必然需要交流。形成良好的交流氛圍、交流方式是達成最終的學習目標的基礎環節。

4）意義建構，是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

2 協作式網絡教學平臺的定義及意義

協作學習（ Collaborative Learning ）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略。協作組成員的協同工作是實現教學目標十分重要的組成部分，這是建構主義學習情境構建的重點環節。

互聯網絡的傳播具有信息海量、空前的強時效性、多媒體功能、交互性、個性化等特點，這為協作學習的發展和應用提供了前所未有的機會。在互聯網開放的環境中，學生的學習突破了傳統教育的時空局限性，學生可以擁有更廣闊的空間學習；多媒體信息種類繁多，使創建逼真的協作情境成為可能，有效地激發了學生的學習興趣和欲望；超媒體的信息組織方式，使得學習不再是單純的線性思維，為發散性、個性化學習提供了環境。

因此，我們在教學中利用互聯網的傳播能力，構建以計算機技術為依托的教學環境輔助支持協作學習，構成協作式網絡教學系統。在協作式網絡教學系統中學生組成小組，共同去完成學習任務，一方面培養學生交流合作的能力，小組成員之間形成一種“伙伴”的關系；另一方面也存在小組與小組之間的競爭，組與組之間又是“敵我”關系。學生在學習中處于不同的情境角色，可以有效發揮他們的主觀能動性和創造力，挖掘潛在能力、提升學習效果的同時培養在學生在不同情境之中處理人際關系的能力，有利于情商的提升。

3 協作式網絡教學系統構建

網絡協作學習系統中，師生往往處于不通的地點，學生是學習的主動者，學生可以根據自己的知識儲備、性格特點來確定學習目標、學習進度以及學習步驟。教師在教學過程中是輔助者，有必要為學生提供一個自主化、個性化、利于交流協作的學習環境。協作式網絡教學系統構建網絡協作教學系統主要由物理層、資源層、活動層、用戶層 4 個層次組成。（如圖 1 所示）

圖1 協作式網絡教學系統結構圖

1）物理層協作服務器（ web 服務器）：協作服務器主要功能是將協作學習的信息廣播給網絡內的用戶并完成多用戶間的協作工作，對參與者進行登記并加入到數據服務器的用戶數據庫中。同時協作服務器端存放著部分學習資源，包括教學信息，服務管理信息等。數據服務器：數據服務器支持承擔著招個系統數據保存管理工作。系統的大部分數據資源，包括用戶的數據庫，系統運行的基本參數庫、協作鏈接信息庫以及其他的協作資源（例如：協作學習用到的文件、文獻資料、多媒體素材等）均按照不同的形式記錄在服務器中，供協作服務器或客戶端使用。在系統運作的過程中，協作服務器是系統的主體，完成系統的全部功能，數據服務器是系統的倉庫，提供系統全部數據要求。

2）資源層：資源層主要提供網絡課程中學習方式、學習環境、學習資料等內容。主要由在線學習、學習資料、學生作品、相關網站、學習指導、實驗指導。學生作業等模塊構成。 （1）在線學習模塊包括課程介紹、教學大綱、學時安排、重點難點、考試通知，視頻講座、電子教案、WEB 教材等內容。（2）學習資料模塊包括文獻資料、學生案例等內容。（3）學生作品模塊包括優秀作業、優秀程序、優秀報告等內容。 （4）相關網站模塊主要包括程序設計專家網站，國內外程序設計的教學網站和一些著名的程序設計網上刊物。（5）學習指導模塊主要包括學習方法指導，站內信息導航，常見問題解答等內容。（6）實驗指導模塊包括實驗大綱、實驗疑難指導等內容。（7）學生作業模塊主要包括根據課程進展情況教師為學生留的作業。每一個課程目標的練習都有很多題目，學生可以根據喜好自由選擇題目，也可以自己編寫題目完成課程目標。

3）活動層：活動層主要為學生提供廣闊的行為空間，學生可以通過主動參與實踐、疑難解答，相互交流扎實的完成學習目標；教師可以在這里對學生進行動態管理。這一層由學習話動、學習評價、討論答疑、實驗運行、教學管理等模塊組成。

（1）學習活動模塊包括完成作業，完成報告、協作活動等。學生首先選擇自己感興趣的題目，系統自動把選擇作業相同的同學每 5-8人分為一協作組。（2）學習評價模塊主要包括、在線測試、評價標準、成績分析、作品分析、作業提交作業講評等內容。 ① 在線測試：學生可以在試題庫中任意組合試卷，進行自測，測試結束，智能評分系統立即給出測試成績和錯誤題目的正確答案。 ② 學習評價：學生可以在這里看到作業、實驗及協作組的成績。③ 討論答疑主要是協作組成員與指導教師通過交流探討。包括 BBS 、專題討論、答疑信箱等內容 ④ 實驗運行模塊主要提供計算機語言環境幫助學生完成實驗指導中的目標和作業中的目標。實驗完成可以把實驗直接上傳到服務器，便于教師評判。 ⑤ 教學管理模塊包括學生賬號管理、身份認成績管理等任務證，學習跟蹤等。

4）用戶層：用戶層主要由教師、學生、管理員 3 個模塊構成。在用戶登陸網紹教學系統時，首先確定用戶的身份。教師身份的功能主要是與學生進行交流輔導，作業評判，成績管理；學生身份的功能主要在活動層進行學習活動、利用資源層進行學習活動；管理員身份可以進行全部教學管理和系統資源管理。

4 結論

構建基于網絡的環境對我們正在進行的繼續教育的教育改革，培養具有創新精神、合作精神、學習精神的人才具有非常重要的意義。在網絡教育環境下，協作學習是一種重要的學習策略，它在教師與學生、學生與學生、學生與小組之間產生多重多向的互動，對學生的能力、態度、情感、經驗等諸方面產生深刻的影響。隨著教育改革的繼續深入和網絡技術的發展及其在教育領域應用的日臻成熟，基于網絡的協作學習，必然會為教育理念注入更新鮮更具活力的思路。

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[2] 單珊.網絡探究式學習的協作學習環境設計[D].上海師范大學,2004 .

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[4] 何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境.教育傳播與技術,1996,(03).

TP391

A

1009-0134(2010)12(上)-0202-03

10.3969/j.issn.1009-0134.2010.12(上).66

2010-08-10

吉林省教育廳資助項目

潘賀（1975 -），男，吉林長春人，講師，碩士，研究方向為計算機應用。