多媒體在初中歷史教學中的應用

呂守敏

(安徽省金寨縣銀山畈中心學校,安徽金寨237300)

多媒體在初中歷史教學中的應用

呂守敏

(安徽省金寨縣銀山畈中心學校,安徽金寨237300)

運用多媒體技術,可以激發學生學習歷史的興趣進而提高課堂教學效率;能更好地實現歷史教學目標;突破教學重點、難點;加大課堂容量,增強歷史課的系統性;有利于減輕教師備課壓力。不過,使用多媒體教學也有其局限性,只有正確處理好局限性才能讓多媒體手段更好服務于初中歷史教學。

教學手段;多媒體輔助教學;局限

多媒體教學手段越來越廣泛地應用到教學中,通過多媒體教學能把文本、動畫、影像等信息很好地結合在一起。它與通常所用的掛圖等直觀教具相比,具有容量大,反映內容更豐富;更為直觀、逼真;可充分調動視、聽感官來獲取相關信息,提高接受效率等特點。又由歷史學科自身的特點,采用多媒體教學手段能提供更為豐富的歷史材料,改變以往單一的傳統教學模式,可將抽象內容具體形象化,復雜事物簡約化,并能多角度地向學生傳遞教學信息,大大提高課堂效率與效果,也能激發學生學習興趣,使學生主動、活潑地學習和發展自己,全面提高學生素質。現就多媒體在歷史教學中的作用和局限性談談自己的淺見。

一、多媒體教學手段在歷史教學中的作用

(一)改變傳統歷史教學模式,利于激發學生學習興趣,提高課堂教學效率

新的歷史課程標準明確指出:以唯物史觀和科學的教育理論為指導,通過精選歷史課程內容,設計靈活多樣的教學方式,激發學生學習歷史的興趣,轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式,拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養學生正確的歷史觀,進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題,加深對祖國的熱愛和對世界的了解,從歷史中汲取智慧,養成現代公民應具備的人文素養,以應對新世紀的挑戰。

興趣是最好的老師,是推動學習的動力。沒有興趣的學習,無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。例如在現實教學中,學生學習課本知識時雖經過了老師的點撥與講解,學生也經歷了自己的學習與探究,但總是沒有看電視劇的效果好。數集電視劇看下來,學生幾乎能夠把所有人物的名字、性格特點及所經歷過的事情等記得一清二楚,可謂過目不忘。而學習為什么沒有這個效果呢?其實一個重要的原因就是興趣問題。

在傳統的教學模式里,教師在課堂上處于中心位置,而學生只是被動地聽講,教師說什么,學生記什么。對學生而言,教師說的,課本上寫的都是本已經過去的抽象蒼白的歷史事實,離他們是那么的遙不可及。新課程下,明確要求學生是課堂的主體,是積極的參與者,教師要適時地轉變角色,成為學生學習的引導者、參與者和協助者。而多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介。運用多媒體技術將歷史知識以多種形式,動態地呈現在學生面前。這種形式多樣、新穎獨特的教學手段,易吸引學生注意和引發學生學習興趣,使已過去的歷史事實生動、具體、形象地展現在學生面前。學生仿佛身臨其境,壓縮了空間感和距離感,變被動的“聽”、“記”為主動的“看”,使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受,從而能夠激發出學生積極探索的情感,調動學生對歷史學科的學習興趣。例如可以通過投影歷史人物的圖像更直觀地認識鮮活的歷史人物;可以通過觀看一段影像資料來了解一段久遠的歷史事件,這種多媒體資源和手段的應用不但彌補了課本較晦澀、抽象的不足,又使歷史課堂變得更加豐富多彩,使學生一直保持學習的興趣,進而提高教學效率和教學質量,從而大大提高課堂教學效率。

(二)應用多媒體設置歷史情境,能更好地實現歷史教學目標

以前教學大綱中的教學目的一般分為知識能力和思想教育兩部分,無論哪一部分都是結果性目標。結果性目標強調的是結果。而這種結果性目標,實際上忽略了教育教學過程對學生所產生的影響。新課標定的是三維目標,知識與能力只是其中之一。把“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”也作為課程目標,從根本上改變過去只重學習結果不重學習過程的弊病。

新課標下“情感、態度與價值觀”目標要求歷史教學中應滲透集體主義教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育、人文主義教育等內容。而在傳統教學中,單靠教師語言描述,缺乏情境渲染,往往不能觸動學生靈魂進而產生共鳴。傳統的教學手段對課本上所講的歷史事實,老師和學生都是“置身事外”,學生聽老師客觀地簡要地敘述歷史過程,然后去記憶所謂的歷史結論。歷史學科的思想教育功能也就不能得到有效發揮,而且也激不起學生學習的欲望和興趣,學習效果也會很差。學生不但缺乏參與和體驗,對歷史結論也往往沒有認同感,無論是課堂效果還是學生的記憶效果都不甚理想。而多媒體教學對于情感教育有著非凡的魔力,運用聲像效果較強的感染力為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景,再現歷史場面,增強真實感,讓學生身臨其境,親自感受當時那個歷史時代的氛圍,通過內心體驗,引起情感共鳴,自覺地接受熏陶。例如,講"鴉片戰爭"內容時,可播放電視劇《林則徐》中的幾個片段:官兵由于吸食鴉片,骨瘦如柴,導致戰斗力極低;政府白銀外流,出現銀荒;人民吸食鴉片,造成家破人亡。短短幾個鏡頭,不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難,而且增強了學生對林則徐這位歷史人物的認識,也對毒品有了深刻的認識,了解了毒品的巨大危害,使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒拒毒的教育。這比我們空洞的、苦口婆心的說毒品危害大,因此不要接觸毒品對學生的教育效果要好得多。又如講《抗擊外來侵略》一節內容時,可播放戚繼光抗倭,鄭成功收復臺灣兩段錄像片,使活生生的民族英雄再現在學生面前,使學生與民族英雄同喜共悲,與歷史脈搏一起跳動,在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。

(三)利于突破教學重點、難點

在歷史教學中教師不僅要向學生傳授歷史事實,而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法,從而形成能力,會用歷史的觀點來看待當今的一些社會現象,會用歷史的方法來解決當今社會存在一些現象。歷史上很多偉人都喜歡看歷史書籍,研究歷史,就是為了古為今用。如一代偉人毛澤東。歷史教學研究的對象都是已經發生過的事件,教材中的某些內容比較抽象或復雜,年代久遠或地域空間跨度很大,學生感到陌生,在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證。所以單憑教師的語言傳授是無法實現教學目標的,使用傳統的教學手段也很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教學手段,可以變抽象為具體,變無聲為有聲,以圖文并茂、聲像結合等表現形式,大大增強學生對歷史事件及其發展過程的理解與感受,調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大地節省課堂講授時間,加深學生對知識的多層次、多角度的掌握。這樣對教學重、難點就能有所突破。

(四)利用多媒體教學可加大課堂容量,增強歷史課的系統性

多媒體可以在有限的時間內呈現相對較多的知識量,將屬于不同領域的內容,以各種不同的現代化方式展現出來,并可以利用圖表、動畫等多種形式,使復雜而抽象的知識線索清晰,構成了完整的歷史知識系統。

(五)有利于減輕教師備課壓力

歷史事實一旦經過考證,基本上是不變的。中學教科書的內容也就幾乎是不變的。變的也只是表達方式的不同,描述的詳略不同而已。比如,有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的,只不過在文字的表述與評價上會出現若干差異。當制作成多媒體課件后就可以永久保存,這樣下次再用就很方便了,也使教師的工作負擔大大減輕。

二、多媒體教學在歷史教學中的局限

(一)備課環節工作量增大

應用多媒體教學,在原有備課模式的基礎上還要找大量的合適的圖片、影像等素材,另外還要制作多媒體課件。那么怎么既發揮多媒體教學的優勢,又能打破這一局限呢?筆者進行了一些探索:

一是用好現有的資源。現行初中歷史教材教師用書配套的有一張光盤,絕大多數教師忽視了它的存在,基本上沒看過,其實光盤上有大量的可供使用的素材資料,在備課和制作課件時可以直接引用,這樣可節約大量收集素材的時間和精力。另外現在網絡比較發達,也可在網上搜集和求助。不過網上信息量雖大,但一定要用心去甄別,有些不合我們的目標,用上不恰當,甚至有些素材本身有誤。

二是提高制作課件所需的基本功。制作課件對教師的要求是比較高的,要求也是多方面的。只有平時把制作課件的軟件用熟,把文本輸入等基本功練好,這樣在制作時才能得心應手,也才能節約時間和精力。

三是把所制作的課件用光盤等存貯好,這樣下次再上本課內容的時候就可以在原有基礎上加以修改,這樣就省事多了,而且本課件上的素材也可以為其他課件所用。

最后就是建個素材庫,平時注意積累素材,只要是與歷史教學有關的都給收集起來,并分類存貯。

(二)多媒體歷史教學對學生的組織難度加大

現在初中特別是農村初中,能在本班教室進行多媒體教學的不多。而絕大多數學校只有一個或若干個多媒體教室。當用多媒體教學時,必須把學生組織到多媒體教室去上課,而課間時間往往有限,如果組織不當,上課鈴響了學生還亂糟糟的。本人在教學實踐中是這樣安排的:第一次組織之前就把每位同學在多媒體教室里的座位確定,要求每次在多媒體教室上課時就按此座位順序就座。這樣當在多媒體教室上課時,學生就能對號入座,這樣就忙而不亂,秩序井然。

(三)多媒體教學不便于學生回看

教師為了完成下面的教學內容,已經把前面的演示文稿放映過去了,特別是課堂小結時,學生不容易看到前面的內容,不像傳統板書那樣,教師的板書提綱就在黑板上,可以邊看老師總結,邊和前面學習的內容實現鏈接。所以,在利用多媒體教學時,對一些重要的內容仍然需要教師板書,以便學生記筆記和做復習之用。

(四)利用多媒體教學,教學過程有僵化之嫌

課件設計是順序式的結構,只能按順序播放下去,為了追求課堂的完整統一,只能想方設法將學生的思路引到課件流程上來,很難根據課堂情況而有所變通,使教學過程僵化有余,靈活不足。這就要求我們在制作課件時充分考慮到課堂上可能出現的情況,盡可能地完善課件,使設計更加合理。

總之,多媒體教學由于綜合了幻燈片、錄音等設備的優點,圖文與聲音并茂,動靜結合,豐富了歷史教師的教學手段,使歷史教學內容多姿多彩,也激發了學生學習初中歷史的興趣,提高了學習的積極性,給歷史教學注入了新的活力,拉近了歷史與現實的距離,提高了歷史教學的直觀性,有助于營造歷史教學的新情境,對歷史教學目標的實現有很大的輔助功能。但“尺有所短,寸有所長”,多媒體有其優勢的同時,也有其不足。我們要依據教學實際情況,靈活地創造性地運用多種教學手段和技術,使課堂氣氛活潑、形式多樣。如果只是一味地使用某一種電教手段,那實際上是對學生另一種形式的灌輸。所以在具體選擇運用教學方法、教學手段的過程中,要遵循科學性、適應性、針對性原則,要把多媒體的運用與常規的、傳統的教學方法(如講述法、談話法、講解法)有機結合起來,發揮各自優勢,體現出整體功效,讓多媒體教學手段為教學錦上添花,而不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽略其實用性。

我堅信,只要在多媒體的設計中更多地考慮學生的需求,提供更大的靈活性,不僅僅是初中歷史課,任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。

注釋

①李東華:《初中歷史新課程標準》,北京:北京教育出版社,2006年,第73頁。

②潘長利、胡柏玲:《有效上課》,北京:光明日報出版社,2009年,第164頁。

③李文化:《中學歷史教學園地》,西安:陜西師范大學出版社,2008年,第45頁。

責任編輯 東園

2010-06-01