文化多元背景下構建大學生中華優秀傳統文化教學體系的思考

黃 昕 姚 婕

（南華大學 政治與公共管理學院，湖南 衡陽 421001）

文化多元背景下構建大學生中華優秀傳統文化教學體系的思考

黃 昕 姚 婕

（南華大學 政治與公共管理學院，湖南 衡陽 421001）

在文化多元的時代背景下，加強大學生中華優秀傳統文化教育，對于弘揚和傳承中華優秀傳統文化，促進大學生的順利成才和全面發展有著重要的意義。文化多元背景下，要科學構建傳統文化的教學體系，就必須開設傳統文化課程，編寫傳統文化教材，創新教學手段與方式，建立實踐教學基地，建設傳統文化網站，組建傳統文化社團，營造濃厚的傳統文化氛圍，努力提高傳統文化教學的效果。

多元文化；傳統文化；大學生；教學體系

進入21世紀后，各種文化在高校不斷涌現，形成了多元文化在校園中共存共融與沖突激蕩的局面。文化多元，給大學生的思想政治教育、校園文化建設以及和諧社會的構建都產生了重大影響。一方面，文化多元滿足了大學生的多元文化需求，開闊了大學生的文化視野，豐富了校園文化的內容；另一方面，文化多元又使大學生在進行文化選擇時良莠難辨，從而使他們的價值觀念也呈現出多元化狀態，甚至形成錯誤的價值觀和文化追求，對中華優秀傳統文化的態度發生轉變，嚴重影響到了中華優秀傳統文化的繼承與弘揚。

胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出：“中華文化是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力。要全面認識祖國傳統文化，取其精華，去其糟粕，使之與當代社會相適應、與現代文明相協調，保持民族性，體現時代性。加強中華優秀文化傳統教育，運用現代科技手段開發利用民族文化豐厚資源。”高校是要在新世紀成為中國社會和文化發展新趨勢的引領者，要培養社會主義合格建設者和可靠接班人，就必須主動應對多元文化的沖擊，加強中華優秀傳統文化教育。加強傳統文化教育的手段有很多，其中最有效的是教學手段。多元文化背景下，高校應從以下幾個方面采取措施，建立完善的中華優秀傳統文化教學體系。

1 建立適合傳統文化教育的課程體系

1.1 開設傳統文化課程

大多數高校在民族傳統文化教育課程方面，除大學語文外，其他課程基本上都是作為任選課開設的，因而在課程設置、學時安排、教材編寫與選擇、師資配備和學生的選課等方面都缺乏相應的保障，致使大學生民族傳統文化教育教學難以收到應有效果。

高校要進一步加強大學生民族傳統文化教育教學，就必須有針對性地設置新課程，增加學時數，構建新的課程體系。一是增設有關民族傳統文化方面的概論性必修課，將漢語類（如《大學語文》、《古代漢語》、《現代漢語》等）、國史類（如《國史大綱》、《國學概論》等）、原著類（如《論語》、《史記》、《左傳》等）、綜合類（如《中國文化課程導讀》、《中國傳統文化概論》、《中國傳統文化論壇》、《中西文化比較》）等科目作為必修課予以開設，并賦予傳統文化課程適當的課時量；二是結合各學科專業的特點選擇民族傳統文化的相關內容，開設民族傳統文化的選修課，如《＜論語＞與中國社會》、《儒釋道與三維人生》、《秦漢法律與社會》、《周易與中國文化》、《中國傳統藝術》、《中國戲劇史》、《中國書法藝術》、《古代建筑藝術》，等等；三是多層面、多形式地舉辦民族傳統文化專題講座、學術報告會等，如北京大學開設的人文講壇、湖南大學開設的書院講壇、華中科技大學舉辦的周末文化講座，等等。通過以上三個層面，使大學生對中國優秀民族傳統文化有較全面、系統、深入的學習，從而提升自身人文素養，培養民族自豪感和自信心，弘揚民族精神。

1.2 組織編寫傳統文化教材

目前，高校加強大學生傳統文化教育教學缺少高質量的教材，一些高校開出的選修課大多都只是教師的講義，沒有形成規范的教材，這在一定程度上制約了傳統文化教育的開展。因此，必須組織國內一些國學專家、學者，編寫傳統文化課程所需的教材。在編寫教材時，不僅要將那些最能體現傳統文化精神的文化知識、道德行為規范和價值取向選入教材，還要注意內容的實用性，使所選內容與當前大學生的日常生活息息相關，更要注意所選內容的可讀性，使篇幅和內容短小精悍。在教材編寫上，還應根據不同學科特點采用不同的編制形式，除在總體上堅持傳統文化學科教材的編制以“縱向組織與橫向組織相結合、邏輯順序與心理順序相結合、直線式與螺旋式相結合”等三項原則外，還要在具體操作上有所區別。近年來，一些高校在傳統文化教材編寫上加大了支持力度，出版了一些高質量的教材，例如西北大學組織編寫了《中華文化·中國歷史經典讀本》，其中包含中華人文始祖、多元一統的民族文化、儒學源流、孝道文化、禮樂教化等章節，湖南大學編寫了《中國傳統文化與岳麓書院》，香港中文大學編寫了《中國文化課程導讀》，在傳統文化教學中產生了很好的影響。

1.3 挖掘其他課程的傳統文化因子

要加強中華傳統文化教育，除了開設傳統文化專門課程外，還應該在專業課程教學的過程中，改變科學教育與人文教育割裂的傾向，加強學科融合，彌合學科鴻溝，強化專業教學中民族傳統文化的人文滲透，促進科學教育和人文教育的融合。要根據課程性質和內容，結合實際挖掘優秀民族傳統文化之中的專業教育資源、思想政治教育資源、人文素質教育資源和心理健康教育資源，加強民族傳統文化人文精神的全方位滲透，增加大學生的文化底蘊，促使大學生追求自我完善，從而獲得全面發展。

在專業課程中滲透傳統文化內容，必須從縱向和橫向兩個方向同時入手。從縱向上，應將傳統文化傳承的具體要求逐級內化到專業課程的教育目的、培養目標、課程目標、教學目標當中。從橫向上，應將傳統文化傳承的具體要求分別以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維的方式納入到各專業課程教學內容當中。例如醫學專業課程，就可以向學生介紹《黃帝內經》、《本草綱目》、孫思邈、張仲景、華佗等內容，使學生對中華民族在醫學領域的發展與貢獻有清楚的了解，激發學生的愛國情感和民族精神；又如土木工程課程，我們可以向學生講授長城、故宮、趙州橋、圓明園等的建筑藝術風格和當時的時代背景，也可以向學生介紹岳陽樓、黃鶴樓等建筑所蘊涵的哲學思想和人文精神，等等。再如講授安全工程時，可以將《天工開物》、《周易》中有關安全觀念、安全生產的內容向學生進行介紹，等等。

2 探索適合傳統文化教育的教學方法

2.1 采用中國傳統文化的獨特教學方式

中國傳統文化的教學，與其他課程的教學在方式上有明顯的不同。我們要根據中華民族的文化習慣、學習習慣、思維習慣來選擇教學方式，因此，在傳統文化課堂教學中，可以采用誦讀、現場對聯、

現場作詩、討論會等教學形式，也可以通過表演太極拳、京劇、書法、繪畫、相聲等來傳播傳統文化，展示傳統文化的魅力。在課堂上，要引導學生將民族傳統文化與社會熱點問題結合起來，隨機設問。例如，美國2003年發動侵略伊拉克戰爭，在課堂上就可以要求學生結合《孫子兵法》中的謀略對這場戰爭進行分析和討論：美國為什么要打這場戰爭？美國能否在這場戰爭中最終獲利？又例如，以中、美、印等不同民族在處理人際關系方面有什么異同？組織學生進行對比分析，讓學生在比較中了解中國傳統文化的獨特魅力，便于學生理解記憶。

2.2 運用多媒體手段

多媒體教學，能夠很好地傳播課程內容，收到更好的教學效果。在傳統文化教學中，應盡量采取多媒體教學手段，通過大量直觀形象的圖片、視頻、動畫、表格等展現傳統文化的源遠流長與博大精深，活躍課堂氣氛，促進師生互動，增強教學效果。例如，講到甘肅敦煌石窟的壁畫，可以把壁畫的圖片用PPT進行播放，讓學生有身臨其境的感覺，教學效果肯定會更好。講到《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》時，可以播放電影片段，增強學生對名著的感性認識。

2.3 建立傳統文化教學網站

十七大報告要求：“加強中華優秀文化傳統教育，運用現代科技手段開發利用民族文化豐厚資源。” 互聯網既能傳播文字，又能傳播聲音、數字、動畫、圖像，為學生之間交流體會、表達情感、陳述觀點提供了諸多技術手段。信息技術革命的發展和網絡技術的推廣，使越來越多的學生通過網絡獲取信息，學校的傳統文化教育工作，必須實現現代化和信息化。充分利用網絡陣地，發揮網絡的信息優勢和教育功能來傳播中華優秀傳統文化已成為大學生傳統文化教育的一條切實可行的新途徑。高校可以在校園網上制作中華優秀傳統文化的專題網頁，使學生通過專題網頁廣泛了解和閱讀關于傳統文化的相關知識。還可以開展豐富多彩的網上文化活動，讓大學生在網絡上就繼承與弘揚傳統文化開展討論、交流。需要指出的是，高校在積極建設有特色、有吸引力和影響力的傳統文化教學網站的同時，還必須考慮到網絡上多元文化給大學生帶來的負面影響，要采取切實可行的措施，提高學生處理、分辨、選擇和綜合利用網絡文化資源的能力，增強學生的文化鑒別力，幫助學生在網絡中捍衛和傳播中華優秀傳統文化。

3 開辟適合傳統文化教育的第二課堂

3.1 營造凸顯傳統文化的育人環境

要加強高校的物質文化、精神文化和制度文化建設，把正確的教育理念、良好的學風教風校風和規章制度的建設，與校園建筑、教學設施和各種人文景觀的設計和建造緊密結合，并滲透中華民族優秀傳統文化精神，大力打造大學生民族傳統文化教育的軟、硬環境。要以網絡、電影、電視、廣播、報紙、墻報、展板、各種刊物等校園傳媒為平臺，積極宣傳優秀民族傳統文化，大力弘揚先進文化，促進大學生正確的價值觀念和文化心理的形成。配合校園文化建設，可以在校園里面建立一些樓臺亭閣、花草樹木、雕塑圣像等以精雕細刻具有傳統人文精神的學校“藝術景點”，在圖書館、閱讀欄、走廊墻壁等地盡可能鑲嵌上中國傳統格言警句和書法、繪畫等作品，以最大限度地凸顯具有傳統人文精神的學校“人文景觀”，等等。

3.2 開展形式多樣的傳統文化活動

課外活動是課堂教學的有益補充，是課堂的延伸。開展傳統文化教育，離不開文化活動這個載體。學校可以結合各種傳統節日、節氣、紀念日開展蘊涵中華傳統文化的主題活動，增強民族自豪感和愛國心，例如在“元宵節”時舉辦燈謎會，在“清明節”時舉辦放飛風箏比賽等；可以組織開展古詩文誦讀活動、圍繞傳統文化開展演講比賽、文藝演出、書畫展覽、各類征文競賽等活動；可以組織學生自己選編并背誦一些傳統名言警句，以警示自己、教育他人等；還可以通過知識競賽、電影觀賞等活動，增強學生對傳統文化的記憶與理解。

3.3 建設相對穩定的傳統文化實踐教學基地

社會實踐活動是課堂學習的延伸和拓展，有助于提高學生的文化品位，提升學生的人文素養。在第二課堂的教學中，要依托地方人文底蘊，整合和利用當地傳統文化資源，建立一批相對穩定的實踐教學基地。要結合課堂教學的內容，適時組織學生到基地參觀、游學，讓學生從愉悅中自然浸潤并感受中國傳統文化的博大，形成對民族文化的崇敬感和自豪感，增強學生對民族傳統文化的感性認識和認同感。例如湖南大學將湖南省博物館、湖南省考古所作為傳統文化的實踐教學基地，兩個基地有著豐富的歷史文物館藏和先進的陳列手段，同時為本科生和研究生提供現場教學。兩個基地的現場教學，使學生受到了生動的中國歷史和中國文化教育，學生反映普遍較好。

3.4 組建傳承傳統文化的學生社團

開展第二課堂學習活動，要注意調動學生自身的積極性與創造性，充分發揮學生的主體作用，引導和幫助學生組建各種傳統文化類的學生社團組織，如詩社、文學社、書法協會、京劇協會、戲曲協會、楹聯協會、太極拳協會、武術協會、民族樂器協會、舞龍舞獅協會，等等。通過學生社團，讓學生自己組織、自我參與，積極開展各種文化藝術活動，使學生在活動中感悟、領略傳統文化的魅力，增進對傳統文化的了解與認識，增強對外來文化的甄別力，并同時起到傳播優秀傳統文化、營造民族文化氛圍的作用。學校要選派民族文化素養高的教師擔任學生社團的指導教師，指導學生開展傳統文化主題活動，并利用這些活動，進一步向學生講授傳統文化的相關知識、解答學生的疑問，深化和鞏固課堂教學的成果。

[1]周亞夫.加強優秀傳統文化教育豐富思想政治教育內容[J].中國高等教育.2005,(2).

[2]黃昕.多元文化沖突與大學生中華優秀傳統文化教育[J].中國勞動關系學院學報.2008,(3).

[3]黃昕,周曉陽.多元文化沖突與高校和諧校園文化建設[M].長沙：湖南人民出版社，2008.

[4]曹德本.中國傳統文化與世界多元文化[J].清華大學學報(哲學社會科學版)，2001,(4).

[5]高升舉.高校應重視中國優秀傳統文化教育[J].思想教育研究,2003,(1).

[6]叢玉華.《道德經》入華中科大教堂[N].中國青年報,2004－05－12.

(責任編校:何俊華)

G40-01

A

1673-2219（2010）08-0137-03

2010－03－22

湖南省教育廳立項課題《文化多元背景下加強大學生中華優秀傳統文化教育研究》（課題編號為08C725）。

黃昕（1968－），男，湖南衡陽人，南華大學政治與公共管理學院教授，主要研究方向：校園文化。 姚捷（1981－），女，湖南衡陽人，南華大學政治與公共管理學院2009級研究生。