模因論在法律英語教學中的運用

胡江紅

（新疆兵團警官高等專科學校，新疆 五家渠 831300）

模因論在法律英語教學中的運用

胡江紅

（新疆兵團警官高等專科學校，新疆 五家渠 831300）

文章首先介紹模因論及其研究動態，然后從全新的“模仿”視角出發，以同化、記憶、表達和傳輸四個階段對模因論在法律英語教學中的運用進行嘗試研究。

模因論；法律英語；模仿

一 引 言

隨著我國改革開放的進一步深化和世貿組織的加入，以及全球經濟一體化進程的加快，全球范圍內各領域的國際交往，如政治、經濟、科技和學術等領域的國際合作日益頻繁。各類涉外法律事務的數量也隨之急劇增多，社會對“法律+外語”的復合型人才的需求也在增長。

法律英語作為專業用途英語（ESP，English for Special Purpose）的一種，具有ESP的一般特點：首先，課程設置是為滿足學習者的特定需要；其次，采用所服務的專業學科的教學研究方法和活動組織方式；最后，學習重點在于與該專業相適應的語言（語法、詞匯、語域）、技巧、語篇以及體裁。學習法律英語既要學習法律知識，又要學習英語語言知識，再加上法律英語的豐富詞匯和復雜長句特點，使人感覺學習法律英語太難，望而卻步。為此，筆者探索在法律英語教學實踐中運用模因論來提高法律英語學習的效果。

二 模因論

Richard Daw kins(1976)在他的論著的The Selfish Gene中首次提出模因(meme)這一術語。作者認為模因(meme)是文化傳遞單位或者說是文化復制因子，以此來解釋不同文化之間驚人的相似形象。它的核心是模仿，是指文化領域內人與人之間相互模仿并散播開來的思想或主意。判斷“模因”的基本依據是“模仿”，任何一個信息，只要它能夠通過廣義上稱為“模仿”的過程而被復制，它就可以稱為模因（Blackmore,1999）。模因一詞可以讓人聯想起 gene(基因)一詞,基因解碼生物體內傳遞的信息，模因傳遞文化信息。《美國傳統詞典》將模因定義為“文化信息的單位，諸如文化做法或想法，以口頭或重復性行為從一個人的思想傳遞到另一個人的思想。”

語言也是一種模因，任何字、詞、短語、句子和段落，只要通過模仿得到復制和傳播，都有可能成為模因。模因有利于語言的發展，而模因本身也靠語言得以復制和傳播。

目前，國內外很多學者正在對模因論進行多層次、多角度的研究。如陳琳霞、何自然(2006)認為，模因論(memetics)為語言引入了信息復制的觀點。通過模因作為介質，詞語得到復制，且創造詞語的創意模式也得到復制，從而形成人和語言的互動模式，繼而可以窺探語言的變化和發展。哲學家Dennett(1991)和 Lynch(1991)從信息復制的角度研究模因，提出模因如Dawkins所言，存在于頭腦中，作為復制因子，將獲取的信息進行復制，信息復制的過程就是知識獲取的過程，強調了信息復制與語言習得的重要關系。

三 模因論在法律英語教學中的具體運用

模因論認為“模仿是人類的一種重要天性”。模仿行為的實施過程往往會有一種“令人意想不到的聰慧”(Blackmore,1999)隱藏其中,模仿甚至是一種創新。模仿是多種多樣的,可以是形式方面的模仿,也可以是意義方面的模仿;模仿不是百分百的原樣“克隆”,創造經常源自模仿。(謝朝群,2007)所以,我們不僅僅提倡模仿,還提倡在模仿中創新。

模仿是模因論研究的核心內容，也是語言學習的重要途徑，是把二者相結合研究的契合點。模因的生命周期可劃分為同化、記憶、表達和傳輸四個先后有序的階段。本文主要從課堂導入即模因同化階段、甄別記憶、成果展示即表達階段和傳輸四個階段對模因論在法律英語教學中的運用進行研究。

（一）課堂導入即模因同化階段

成功的模因必須能感染新的個體,進入他的記憶。同化有兩個條件:一是個體必須和模因載體有接觸,通過思考,重組現存認知因子,獨立發現模因;二是所呈現的模因必須受到注意,被宿主所理解和接受。在教室這一特定情景中，宿主即為學生，教師要使學生對設定的情景觀察，理解和接受。情景設置包括三種常用方式。

第一，設置法律文化背景。學習法律英語，必須要了解掌握相關的法律知識、法律文化背景。例如，沙麗金編寫的教材《法律英語教程》第十九課律師（The Lawyers）中有這么一句：The Crown Prosecution Service was established by statute in 1985 follow ing the recommendations of a Royal comm ission on Crim inal Procedure.初學者剛讀到這句肯定對“Crown Prosecution Service”不甚理解，而且它和后面提到的“Crim inal”又是什么關系呢？“Crown Prosecution Service”是英國政府起訴制度。英國的刑事訴訟是由王室提起公訴，不是以個人名義，而是代表國家。所以英國刑法稱作crown law,和“Criminal”同義。

英美法系的國家都有濃厚的基督教文化背景。因此，法律英語中很多文句正是由于文化背景的差異而使得其中蘊涵的意義在不同的民族間有著天壤之別。我們往往照字面意思去理解，常常偏離了它的原始含義。比如，attorney是美國律師的稱呼。在英國，律師分為兩種，即：solicitor and barrister。solicitor 是指以訴訟當事人“替身”的面目出現的，主要任務是在法庭出庭、提供和收領文書、接受各種令狀、交納訴訟費以及辦理有關執行事宜的初級律師；而barrister是指接受一方訴訟當事人的委托，在法庭上為當事人進行辯護的大律師。對此，人們有很多種譯法，但都不能完全表達其真正含義，所以為了保持其原始含義，有學者直接音義結合，稱為“沙律師”和“巴律師”。在實踐中，初學者在某些法律文件中見到“沙律師”和“巴律師”，常誤以為是兩位分別姓沙和姓巴的律師。

第二，設置聯想情景。即利用超鏈接把相關知識聯系起來，構建知識系統，以延長模因(獲取的知識)在頭腦中留存的時間。例如，學習詞組pursuant to，可以利用超鏈接，把與該詞組同同義詞組鏈接起來，設置聯想情景，可以聯想到according to,under,in accordance w ith等多個與“根據”相關的詞組，法律英語中表示“根據”的，通常用 under,in accordance w ith，pursuant to，而不用according to, according to為非正式用語，用于口語。這樣通過聯想學習，既增加了詞匯量，又掌握了其具體用法。

第三，設置具體情景。利用多媒體等技術把真實案例中具體的人物、事件記錄下來，然后直觀地呈現在學生面前，學生根據情景進行觀察、推理，主動構建自己的思維模式，在不知不覺中培養語感。

（二）甄別記憶階段

在此階段，只有少數模因能夠被保存下來，因為記憶有很強的選擇性。在學生了解了基本新內容后，會有意識地去識記一些內容。這時就需要教師加以引導。法律英語用詞準確、規范，書面語較多。隨著政治、經濟和科技的發展，法律調整的內容越來越多，一些新的法律分支學科和邊緣學科應運而生，相關領域內的專門術語大量涌入法律英語專門術語，其中許多術語已站穩腳跟，占有非常固定的一席之地。例如：heredity（遺傳）源自生物學，monogamy（一夫一妻制）源自人口學，tariff（關稅）源自經濟學，average（海損）源自運輸，claims（索賠）源自對外貿易等等。除此之外，許多法律專門術語不是專門創造的，而是由于原始詞義外延縮小從日常生活轉用到了法律方面形成的，即在原有含有一般詞義的舊詞基礎上賦予其表示法律概念的新義。如action(行為→訴訟),article（文章→條款）,bench(板凳→法官席)，recorder錄音機→首席司法官等。所以教師在教學初期可引導學生有選擇地背誦含有常用專業術語的句子或段落，在此基礎上可組織談論相關的話題。

（三）成果展示即表達階段

在這一階段，模因必須從記憶儲存模因中出來,進入能被他人感知的物質外形這一過程。最突出的表達手段就是話語。大量背誦語言材料必須結合具體的生活和現實環境，給予場境式的即興話語練習，根據課文改編組建模擬法庭，讓學生對所背誦過的模因材料自行斟酌、自行組織所需句型和具體表達方式，這樣才能內化、活化為學習者自己的語言素養。

（四）傳輸階段

在該階段，著重體現模因借助各樣載體擴大傳播范圍。學生可以大量復制信息，并儲存在大腦中，通過交流，將復制的模因釋放出來，互相不斷地把知識在周圍同學中傳播開來。

模因復制和傳播方式基本上是重復與類推兩種。重復又分直接套用和同義異詞,類推又可分為同型聯想和同構異義。“直接套用”,指通過引用的方式將信息內容直接用于表達中。教材課文和課后練習中的經典言語材料正好充當學生直接表達信息內容的“模因”。

同義異詞指相同的信息以異形傳遞。模因的這種表現規律給我們的啟發是鼓勵學生運用同義詞語,或者是運用不用的句式來表達相同的信息。在法律英語寫作教學中,通過使用同義語詞,可以避免行文的單調、重復,使文章具有較強的表現力。如在表達“鑒別”一意時,英語中就有differentiate; discrim inate; distinguish等多種表達方式,它們是不同的形式但都表達了相同的信息,所以,在教學過程中提醒學生注意課文中相同的信息的異形傳遞,教會學生在寫作過程中根據不同語境以不同的表達方式反復指稱相同的信息內容,追求表達的變化,能夠提高學生的語言表達能力,避免寫作過程中行文的單調、重復。

同構異義指模因在傳播過程中模仿已知的語言結構而復制出一種具有新內容的模因表現型。教師要引導學生注意并掌握像聘用合同書、仲裁申請書、刑事上訴狀等的格式，可直接記憶教材上的模板和句式，在寫作時直接套用。

四 結束語

把模因論和法律英語教學結合起來，增加了學生的信息量和激發了學生的學習興趣，提供了和諧的交流環境,從多方面促進了語言學習和語言輸出，在一定意義上幫助解決學習者語言學習和語言輸出落后的問題。語言學習者通過同化、記憶、表達、傳輸四個階段，對新信息進行分析、甄別，獲取并傳播新知識。由于該研究屬于起步階段，思想觀點和研究方法難免有不成熟之處，希望得到同行們的批評指正。

[1]Blackmore, S . J.The Meme Machine[M]. Oxford: Oxford University Press,1999:Ⅲ-Ⅳ.

[2]Dawkins,R.The Selfish Gene[M].Oxford:Oxford University, 1976.

[3]Dennett, D.Consciousness Explained[M]. New York: Little, Brown &Co.1991.

[4]Lynch,A.Thought Contagion as Abstract Evolution[J]. Journal of Ideas,1991,(2).

[5]陳琳霞,何自然.語言模因現象探析[J].外語教學與研究.2006,(2).

[6]沙麗金.法律英語教程[M].北京:中國政法大學出版社,1997.

[7]謝朝群,何自然,Susan Blackmore.被誤解的模因[J].外語教學,2007,(3).

（責任編校：燕廉奚）

The App lication of M emetics in Law English Teaching

HU Jiang-hong
(Justice Officers College of Xinjiang M ilitary Corps,Wujiaqu Xinjiang 831300,China)

The paper firstly introduces memetics and its relative studies, and then makes four steps of memetics, that is, assim ilation, retention, expression and transm ission applied in law English teaching from the aspect of im itation.

Memetics; Law English; Imitation

G633.41

A

1673-2219（2010）02-0201-03

2009－12－11

胡江紅（1973－），女，新疆五家渠市人，新疆兵團警官高等專科學校講師，碩士，研究方向為課程與教學論。