非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的調(diào)查與研究

李勝機

(華北水利水電學(xué)院，河南鄭州450011)

非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的調(diào)查與研究

李勝機

(華北水利水電學(xué)院，河南鄭州450011)

高校學(xué)生英語閱讀能力的提高是高等教育中外語教學(xué)的根本目標(biāo)之一。通過對河南六所高校的非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段完成時英語閱讀能力狀況的調(diào)查，研究當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并試圖找出解決問題的方法，改進大學(xué)外語教學(xué)。

調(diào)查;閱讀能力;多媒體教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

高校學(xué)生英語閱讀能力的提高是大學(xué)外語教學(xué)的根本目標(biāo)之一。從1999年起，隨著高校一輪又一輪的擴招，我國高校本科學(xué)生人數(shù)快速增加，所以就出現(xiàn)了大班，甚至超大班授課。這給原本緊張的外語師資帶來日益嚴(yán)重的壓力，教師緊缺的問題越來越突出，也大大影響了大學(xué)生英語閱讀能力的提高。蔡基剛認(rèn)為，從目前情況看，大學(xué)生的閱讀能力不是過關(guān)了，恰恰相反，他們的閱讀能力還很薄弱。比起香港地區(qū)和日本的大學(xué)生，我們的學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、閱讀本專業(yè)書籍方面的能力落后了許多。［1］那么擴招后的非英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段完成時閱讀能力究竟怎么樣?是否或在多大程度上達(dá)到了教學(xué)要求?相比之下，新的教學(xué)模式能否表現(xiàn)出優(yōu)越性?基于此，通過對河南六所高校的非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段完成時英語閱讀能力狀況的調(diào)查，研究當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并試圖找出解決問題的方法，改進大學(xué)外語教學(xué)。

一、結(jié)果與分析

課題組選取了6所不同層次、不同類型的本科高校:華北水利水電學(xué)院、河南師范大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、鄭州大學(xué)、信息工程大學(xué)及河南財經(jīng)學(xué)院。其中后三所是教育部指定的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點學(xué)校。從每個學(xué)校二年級學(xué)生中分別隨機抽取一到兩個班的學(xué)生(60～120名左右)作為調(diào)查和測試的對象。六所學(xué)校共抽取了550名。測試時他們已經(jīng)學(xué)完大學(xué)英語一至四級全部課程，即英語基礎(chǔ)階段的課程已經(jīng)結(jié)束，正在準(zhǔn)備國家大學(xué)英語四級(CET－4)統(tǒng)考。同時，課題組咨詢了相關(guān)專家，精心設(shè)計了測試試卷和調(diào)查問卷。在設(shè)計測試題時，課題組結(jié)合本課題目的，參考國家《大學(xué)英語四級考試大綱》的要求，同時吸收有關(guān)專家的設(shè)計理念，加大主觀題的力度，設(shè)置長短文章，最終精選組合而成。考慮到一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的基本要求，本課題組在設(shè)計測試試卷時就直接針對一般要求中規(guī)定的閱讀能力。

2008年6月中旬，經(jīng)過培訓(xùn)的課題組成員分別在選定的6所河南省本科院校進行了測試和問卷調(diào)查。這些學(xué)生分別來自數(shù)學(xué)、水利、臨床醫(yī)學(xué)、國貿(mào)、法學(xué)、計算機等專業(yè)。測試均在正常上課時間進行。課題組的教師分別參與了考試的整個過程。共發(fā)放試卷550份，收回試卷540份，其中有效試卷484份。

(一)測試結(jié)果與分析

本次測試的閱讀原始成績是30分。為方便觀察，在統(tǒng)計分析時折合成100分。經(jīng)測算，本次試題的難度系數(shù)為0．5。從統(tǒng)計結(jié)果看，平均值、中位數(shù)和眾數(shù)非常接近，說明此次學(xué)生的采樣基本趨于正態(tài)分布。

本次測試的學(xué)生整體閱讀測試平均分為50.0335分，中位數(shù)為50．0000，眾數(shù)為50．0000。可以看出當(dāng)前學(xué)生的閱讀成績沒有達(dá)到及格分，閱讀水平不高。閱讀標(biāo)準(zhǔn)差為12．6664，說明雖然學(xué)生之間有一定的差距，但大多數(shù)學(xué)生的總體閱讀水平比較接近。

關(guān)于閱讀技能，這次我們選取了14種中的7種技能。統(tǒng)計表明，學(xué)生的語法詞匯運用技能(較高技能)，即詞義猜析能力和借助詞匯語法理解結(jié)構(gòu)關(guān)系能力非常低，平均分只有27．5482。試點院校和非試點院校都普遍存在這種問題，而且試點院校在這一方面并沒有體現(xiàn)出任何優(yōu)勢。在考察考生的詞義猜析能力時，我們選擇了三個詞:utter(一般要求詞匯)，illiterate(較高要求詞匯)，mandate(更高要求詞匯)。在文中分別有“claim”，“who could not read and write”，“Clean Air Act”等的相關(guān)信息或上下文等提示。但學(xué)生的平均成績僅為27．5482，試點院校也僅為30．6216。其中采用做答題考察的“utter”一詞，484個有效信息中僅有10個受試者提供了正確答案。在考察借助詞匯語法理解結(jié)構(gòu)關(guān)系能力時，采用做答題考察的“special cases”，全部484個有效信息中只有90個受試者完成了完全正確的答案，統(tǒng)計中的眾數(shù)和中位數(shù)都是0．0000。可見學(xué)生比較基礎(chǔ)的語法詞匯運用技能急需提高。

篇章理解技能(更高技能)中的明示信息理解能力及尋讀和略讀能力平均成績分別達(dá)到66．1415和69．1632，標(biāo)準(zhǔn)差分別為25．1124和17．4180，眾數(shù)分別達(dá)到75．0000和80．0000。這說明學(xué)生的這兩項能力較高，但差距也很大。試點院校的學(xué)生在尋讀和略讀能力方面表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢。另一個較高的能力是學(xué)生的總結(jié)概括能力。平均成績達(dá)到65．3925，但是中位數(shù)和眾數(shù)都是50．0000，標(biāo)準(zhǔn)差為33．6780，這說明學(xué)生之間的程度差別比較大。但試點院校的學(xué)生在這方面表現(xiàn)出了非常大的優(yōu)勢。眾數(shù)達(dá)100．0000，中位數(shù)達(dá)75．0000，而非試點院校的兩項都僅為50．0000。除此之外，學(xué)生的主旨大意理解能力和隱含意思理解能力的平均分分別僅為26．0847和39．2561，可見學(xué)生這方面的能力急需提高。在主旨大意理解能力方面，試點院校和非試點院校相比，沒有表現(xiàn)出優(yōu)勢，平均成績反而低了1．5041分。

總之，在我們抽查的7項閱讀能力中，除了明示信息理解能力、尋讀和略讀能力和總結(jié)概括能力比較高外，其余4項能力都比較弱，差距也較大。所以學(xué)生的整體閱讀能力較低。試點院校的考生在除了主旨大意理解能力上稍遜非試點院校的學(xué)生外，其余方面都表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。

(二)問卷調(diào)查情況分析

本次問卷調(diào)查有效信息536份，其中試點院校252份，非試點院校284份。從調(diào)查統(tǒng)計情況可以看出，在閱讀能力方面，85．64%的被調(diào)查者對自己的英語閱讀評價不高。雖然84．89%的學(xué)生認(rèn)為閱讀方法很重要，但在閱讀時，真正注意使用閱讀方法的只有44．96%。而能平時持之以恒地培養(yǎng)閱讀方法的卻更少，只有22．39%。在對現(xiàn)有的教學(xué)模式的意見方面，42．35%的被調(diào)查者認(rèn)為現(xiàn)有的大學(xué)英語讀寫譯課堂最有利于閱讀能力的培養(yǎng)，80．60%的被調(diào)查者認(rèn)為需要對現(xiàn)有的教學(xué)方法和課外管理模式進行調(diào)整。

同時也能看出，不管是試點還是非試點院校，學(xué)生對于閱讀能力、閱讀的重視程度以及現(xiàn)有的教學(xué)需要調(diào)整的方面都表現(xiàn)出了很大的相似性。另外值得留意的是，試點院校的學(xué)生中對于現(xiàn)有教學(xué)方法和課時安排調(diào)整的呼聲還略高于非試點院校。學(xué)生的這些觀點也從不同的角度印證了我們測試中所反映出來的問題。

二、結(jié)論與建議

從以上對測試成績和問卷調(diào)查的分析可以看出，經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語能力有了一定程度的提高，但閱讀能力其實不高，沒有達(dá)到教育部規(guī)定的能力要求。雖說在基礎(chǔ)階段結(jié)束時有不少學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級考試時也能夠過關(guān)(經(jīng)統(tǒng)計，所抽查的6所高校通過率都在50%以上)，但與大綱規(guī)定的閱讀能力要求相比，還有很大差距。具體表現(xiàn)在:一是閱讀能力較低。閱讀基礎(chǔ)能力(即語法詞匯運用技能)非常欠缺，學(xué)生不能借助上下文、構(gòu)詞法等各種手段提高對文章的理解度;較高閱讀能力分布很不均衡，在抽查的7項能力中，除了尋讀和略讀能力、明示信息理解能力和總結(jié)概括能力比較高外，其余4項能力都比較弱。二是閱讀方法和技巧方面的意識和行動嚴(yán)重脫節(jié)。談起閱讀方法和技巧時絕大部分學(xué)生認(rèn)為很重要，但在平時很少培養(yǎng)和積累并在具體操作時實際應(yīng)用。三是試點院校的學(xué)生在我們抽查的所有項目中除了主旨大意理解能力這項外都表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢。可見多媒體授課既減輕了師資緊缺的壓力，同時相對于傳統(tǒng)課堂又有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但試點院校的學(xué)生對于現(xiàn)有的教學(xué)模式表現(xiàn)出了更多的不滿，這一點值得探究。

在大學(xué)基礎(chǔ)階段完成時，大多數(shù)學(xué)生至少已經(jīng)學(xué)了8年的英語，但英語能力卻沒能達(dá)到應(yīng)有的水平。在此次調(diào)查中，試點院校學(xué)生的閱讀能力要優(yōu)于非試點院校，但是，這種優(yōu)勢也不是很明顯。另外需要考慮到在試點階段，各個學(xué)校的資金、精力和師資配備都很到位，等到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣后，這種優(yōu)勢是否能夠保住，實難預(yù)料。加上各校擴招不止、師資依然緊缺、大班不斷增加，提高學(xué)生的英語閱讀能力不容樂觀。

首先，教師和學(xué)生要做出調(diào)整，著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。魏新強、李勝機等在河南10所高校從獨立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃、主動參與學(xué)習(xí)過程和完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實驗并采用一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、主動有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果，并適時做出調(diào)整等5個方面對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常低。78．63%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃不夠明確，70．30%的學(xué)生不能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，64．20%的受調(diào)查學(xué)生沒能積極探索或?qū)嵺`有效的學(xué)習(xí)方法和策略，79．60%的學(xué)生不能對自己的學(xué)習(xí)過程進行積極地監(jiān)控，而70．00%的學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果沒有進行評估并找出薄弱環(huán)節(jié)，而在極少數(shù)進行評估的學(xué)生中，其方式又很單一。［2］這些都反映出學(xué)生具有典型的“等、靠”心理。在傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生人數(shù)相對較少，老師能在一定程度上督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并評估自己的學(xué)習(xí)效果。但傳統(tǒng)課堂費時低效，培養(yǎng)出來的又多為啞巴英語，所以46．48%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改革。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂上，強大的現(xiàn)代技術(shù)改變從前的單一文字教學(xué)為現(xiàn)在的文字、圖像、動畫、聲音和影像相結(jié)合的多媒體授課，能夠營造良好的語境，增強感官效應(yīng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大信息量，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。但是，由于學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力不強，在大班授課的情況下，因老師的注意力和時間有限，很容易出現(xiàn)老師和學(xué)生各行其是的狀況。所以，作為教學(xué)管理人員和一線教師要確立“授人以漁”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的資源和場所，精心設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等。而學(xué)生也要積極提高自制力，確立學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，積極參與過程管理和自我評價等等。

其次，有意識地加強學(xué)生的各種閱讀能力，特別是基本閱讀能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯語法運用這種基礎(chǔ)閱讀能力非常欠缺，借助上下文、構(gòu)詞法等各種手段的意識不高，而較高閱讀能力中除了尋讀和略讀能力、明示信息理解能力和總結(jié)概括能力比較高外，其余4項能力都比較弱，分布很不均衡。所以，在實際教學(xué)中，老師可以有意識地培養(yǎng)詞匯語法運用意識，夯實基礎(chǔ)，提高閱讀能力。對于較高的閱讀技能，老師要有的放矢，針對性地查缺補漏。

再次，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。現(xiàn)在任課教師使用的多媒體課件無外乎兩種:一種是出版社組織人員編寫的。這種課件技術(shù)含量高，信息量大，讓人目不暇接，賞心悅目。但批量的結(jié)果就是千篇一律，沒有個性化。另一種就是教師自行制作。由于受到專業(yè)和審美所限，信息量或許很大，但不少課件的技術(shù)含量一般，美感或許不足，有時費時費力不討好。另外，有些老師過度依賴多媒體課件，結(jié)果將多媒體課件變成了電子教案或者一部短片，所以被學(xué)生戲稱為“放映員”。但是，多媒體授課的強大優(yōu)勢毋庸置疑。老師在具體授課過程中要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，克服其弱勢，以便更好更快地提高學(xué)生的英語綜合能力。

［1］蔡基剛．大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考［J］．外語教學(xué)與研究，2005，(2)．

［2］魏新強，李勝機等．河南省高校學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查與研究報告［R］．鄭州:華北水利水電學(xué)院，2008．

Abstract:To improve the college students’English reading ability is one of the goals set for the higher education．Through investigating enough non－English majors from 6 universities in Henan Province，this project aims to find the possible problems exist in the recent college English teaching and tries to propose solutions accordingly to the problems．

Key words:Investigation;Reading ability;Multi-media teaching;Traditional teaching

Research on the Non－English Majors’Reading Ability

LI Sheng-ji
(North China Institute of Water Conservancy and Electric Power，Zhengzhou 450011，China)

G633．41

A

1008—4444(2010)03—0183—03

2010－03－02

教育部高校人文社科重點研究基地“中國外語教育研究中心”第四批“中國外語教育基金”項目研究成果。

李勝機(1974—)，男，河南商城人，華北水利水電學(xué)院外國語學(xué)院講師。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)