試論大學課堂教育目標的實現

歲有生

(商丘師范學院，河南商丘476000)

試論大學課堂教育目標的實現

歲有生

(商丘師范學院，河南商丘476000)

對于課堂教學而言，既要重視對學生知識的傳授，也要重視對學生能力和素質的培養，做到“教”和“育”的完美結合。大學課堂教育目標的實現，主要依靠以下四種途徑:選擇和組織教學內容以建構學生的知識體系;利用講課藝術和挖掘課程的興奮點以激發學生學習興趣;依靠創新教育培養學生的創新能力;發掘各類課程的思想政治教育資源以塑造學生的價值觀念。

大學課堂;教育目標的實現;課堂教學設計

大學階段是人生的一個重要轉折點，是從“學校人”向“社會人”邁進的一個重要里程碑。為了使學生有足夠的能力在激烈競爭的社會中占有一席之地，對于大學階段的課堂教學而言，既要重視對學生知識的傳授，也要重視對學生能力和素質的培養，做到“教”和“育”的完美結合。因此，大學課堂的教育目標，應涵蓋以下幾點:建構學生的知識體系、激發學生的學習興趣、培養學生的創新能力、塑造學生的價值觀念。而這些教育目標的實現，得益于精心設計的課堂教學。也就是說，根據學生的特點和教師自身的教學觀念、教學經驗，確定教育目標，選擇和組合相應的教學策略與教學資源，達到預期的教學效果。

一、選擇和組織教學內容以建構學生的知識體系

課堂教學的重要一環是向學生傳授本學科的系統化的知識，也就是通過課堂教學建構本學科的知識體系，其最主要的環節包括選擇和組織教學內容。

在教學內容的選擇方面，應該做到基礎性和前沿性相結合。大學階段的教育內容應該包括豐富的知識，既要向學生傳授基礎性的知識，又要讓學生了解本學科的前沿，使學生對知識體系有系統的了解。基礎性知識的掌握有助于學生進一步掌握新的知識，擴展自己的知識結構。當然，對于大學生而言，基礎知識是滿足不了他們的需求的，因此，教師也應當讓學生了解該學科的前沿性知識。同時，教學內容也應該貼近社會生活，使學校教學內容與社會生活聯系在一起，實現學校教學的更大價值，使學校教學更具生命力。

在選擇好教學內容之后，應當根據學生的認知特點和各門學科的不同情況組織教學內容。大體而言，應當包含如下原則［1］。

一是由整體到部分，由一般到個別的原則。如果學習是以掌握概念為主的，則應將基本的原理和概念放在中心地位。根據這個特點，應先陳述學科中最一般最概括的觀點，然后就具體內容和特殊要點不斷進行分化。一般來說，從已知的、較一般的整體中分化出細節要比從已知的細節中概括整體更容易些。從一般命題或概念入手，往往能在極其多樣的學習情境中為學習者的認知結構提供固定點。

二是從已知到未知的原則。如果學習的內容在概括程度上高于學習者原有的概念，或要學習的新命題與學習者認知結構中已有的概念不能產生從屬關系時，就應采取由淺入深、由易到難、由具體到抽象，由較簡單的先決技能到復雜技能的序列，排成一個有層次或有關聯的系統，使前一部分學習為后一部分的學習提供基礎，成為后續學習的認知固定點。

三是按事物發展的規律序列的原則。如果學習的內容是現行的，可以通過向前的、進化的、按年代發展或從起源出發的方法來編排。這樣的組織方式與研究的社會現象、自然規律的現象和客觀事務本身發展的順序相一致，符合事物本身前進發展的規律，能使學習者對自然和社會現象的發展有比較完全的認識。

四是橫向聯系的原則。安排學習內容時，不僅要注意概念縱向發展之間的聯系，還要注意從橫向方面加強聯系和協調銜接，以促進學習者融會貫通地去學習。

二、利用講課藝術和挖掘課程的興奮點以激發學生學習的興趣

在大學階段，對學生而言，每一門課程都蘊含巨大的價值。如果一門課程能使學生產生興趣的話，學生可能會窮其一生致力于該學科。因此，對于教師而言，一定要通過自己的講課藝術和挖掘課程的興奮點激發學生的興趣。

學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探索知識和獲得能力的一種強烈的欲望。學生只有對所學的知識產生興趣，才有可能產生進一步探求學科知識的欲望。促使學生產生學習興趣的方法多種多樣，在課堂教學中，深度挖掘課程的興奮點，往往是激發學生學習興趣的有效捷徑。

挖掘課程興奮點是將課程與熱點問題以及學生的思想實際相結合，尋找學生的興趣和認同點。一是將熱點問題和教材內容相結合。當代大學生思想活躍，思維敏捷，對新鮮事物特別感興趣。因此，在課堂教學中，教師應盡量有針對性地用國內外形勢變化的最新材料來補充教學內容，縮小教學內容與現實生活之間的差距，滿足學生的求知欲，激發學生的興趣。二是將學生的實際和教材內容相結合。大學生往往容易對那些與自己關系密切、有實用價值的教學內容產生興趣。教師在教學過程中，要充分考慮和尊重學生的實用心理，捕捉住絕大多數學生心理上、思想上的興奮點，指導學生運用所學知識解決現實問題，讓學生感受到學習的益處，從而自覺實現由被動學習到自主學習的轉變。

除了挖掘課程的興奮點之外，教師的講課藝術對學生的影響也相當大。教師的講課藝術當然是靠教師的基本功，但是合理的教學方法的運用也能起到錦上添花的作用。其中，情境教學便是激發學生對本課程產生興趣的主要方式之一。

從教學角度看，傳統的教學方式忽視了學生在學習過程中的情感作用。心理研究表明:成功與興趣相輔相成、互相促進。學生的學習積極性是順利完成學習任務的心理前提，而學習的積極性又是伴隨著學習動機、學習興趣形成的。精心設計教學情境，提供恰當的感知材料，設置合適的問題情境，可以引起學生的學習動機，激發學生的學習興趣，調動學生的參與意識，挖掘學生的認識潛力，形成自覺學習、有效學習和樂于學習的良好風氣。

三、依靠創新教育培養學生的創新能力

創新就是指個體以一種探究的態度發現或創造出相對個體已有知識和經驗而言的新知識和新事物、新方法。教育是一種培養人的活動，而主動積極的創新精神是后天培養的結果。培養學生的創新精神要靠創新教育。

首先，確立創造性教育的觀念。傳統觀念認為，創新是少數精英才具備的能力，并非人人都有，由此否認了在課堂教學中培養學生創新精神的可能性。他們認為課堂教學主要是一個知識的傳遞和學習的過程，創新精神與創新能力的培養只能在一些特殊活動(如小創造活動、興趣小組等)中進行。實際上，課外活動只不過是課堂教學的延展，全面提高學生素質，培養學生的創新精神與創新能力才是課堂教學的真正內涵。

其次，創造民主的課堂教學氣氛。心理學研究證明，一個人如果在思想上和行動上都具有獨創和革新的精神，那他就必須承擔犯錯誤的風險。這并不意味著他把錯誤看作無關緊要，而是說他會把錯誤看作是一種糾正原有假設或結論的信息。因此，在課堂教學中，教師對于學生所犯錯誤一定要容忍，應以正激勵為主，形成一種民主的課堂氣氛。在給學生提供創新性氛圍時，要公開地向學生表示出他們的好奇心和探究性行為以及任何探索跡象，都是好事情。當學生在對一項活動感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自已的步調活動，如果學生愿意的話，要讓學生自已開動腦筋想辦法。

再次，給學生以自主探究、自主學習的空間。這是培養學生創新精神的重要途徑。給學生以自主探究、自主學習的空間，必須改變“教師講、學生聽”的課堂教學模式，教師上課時不要把現存的知識生吞活剝地照搬給學生，而要留給學生自主探索的空間。具體而言，就是在課堂教學上，教師應適當減少講授時間，相對增加學生質疑討論時間，增加學生獨立實驗、查找資料來驗證規律、發現問題、解決問題、自主探索的時間，這樣才能培養學生獨立思考、接受挑戰的習慣，從而培養創新精神與創造能力。

最后，注意創設問題，激發學生多方面的思維。創新源于問題的解決。教師應該注意給學生營造不同的問題，引發學生去深入探討，讓學生通過自已一系列思維的加工，發展自已的創新思維和能力，從而培養學生的創新精神［2］。

四、發掘各類課程的思想政治教育資源以塑造價值觀念

價值觀是人們關于生活中基本價值的信念、信仰、理想等思想觀念的總和，是判斷是非曲直、真善美與假丑惡的價值準則，它指導著人們的生活方向，影響著人們的道德品質和道德行為，決定著人們一生的價值目標和生活道路。

當代大學生的思想狀況基本上是積極、健康、向上的。但在當今日益激烈的競爭之下，一些大學生對物質的追求傾向日漸見長，忽視了對精神財富的追求，主要表現就是功利主義。對于個人而言，是大學生的虛榮心理和享樂思想在作祟，表現為過分追求外表的修飾，而不注重內心靈魂的塑造;不努力讀書，相反卻醉心于網絡之中，以談戀愛為能事等等。而這一切即以物質為基，久而久之便形成了難以遏制的物欲。對于社會因素而言，便是市場經濟的沖擊，市場經濟帶來了經濟的繁榮，但也帶來了一些消極的影響。在市場經濟條件下，物質利益不再被說成是“拜金主義”和“思想腐化”的反映，這塊昔日燙手的“山芋”反而成為今日社會的重頭戲，有些人甚至把物質利益作為衡量個人成敗得失的尺度。正是這種盲目追求物質利益的不良風氣刮進校園，動搖了“象牙塔”內眾多學子純潔上進的思想，使他們的價值觀念發生錯位。

鑒于這一時期大學生的思想實際，很有必要對大學生進行價值觀念的重塑。當今，大學對學生價值觀念的影響，在課堂環節主要是依靠思想政治教育課，但其形式過于單一。要想塑造學生的價值觀念，教育工作者必須不斷拓展有效途徑，深入發掘各門課程的思想政治教育資源，對學生進行思想教育。實際上，任何課程都可以進行思想教育，因為一定的知識體系都是建立在一定的世界觀和方法論的基礎之上的。教師在傳授知識的同時，要注重隱含在其中的世界觀、人生觀、價值觀的傳播。如人文方面的課程，從總體上來講，都是對文化進行闡釋，都可以進行馬克思主義世界觀、價值觀、人生觀及歷史觀等等教育;自然科學文化方面的課程可以對學生進行辯證唯物主義的教育;可通過介紹科學家的探索歷程、科學成就和奮斗精神，進行愛國主義的教育和崇尚科學的理想信念教育，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀及人生觀。

由上所述，為了實現大學課堂教育的目的，教師應該對課堂教學進行精心的設計，選擇和組織教學內容以建構學生的知識體系，利用講課藝術和挖掘課程的興奮點以激發學生學習興趣，依靠創新教育培養學生的創新能力，發掘各類課程的思想政治教育資源以塑造學生符合時代要求的價值觀念。

［1］烏美娜．教學設計［M］．北京:高等教育出版社，1994．

［2］張連平．淺談課堂教學改革與學生創新精神的培養［J］．科技資訊，2009，(18)．

Abstract:In classroom teaching，teachers in colleges should not only teach knowledge to students，but also attach great importance to the cultivation of student ability and quality，so as to integrate teaching with culture perfectly．To achieve goals of classroom education in university，teachers should do as follows:First，selecting and organizing the teaching contents to construct knowledge systems of students;second，using lecture art and exploring excitement of courses in order to stimulate students’interest;thirdly，relying on training innovation to educate students’innovative capability;fourthly，exploring the ideological and political education resources of various courses to shape students’values．

Key words:Classrooms in the universites;Achievement of educational objectives;Design of the classroom teaching

On Achievement of Educational Objectives in Classroom Teaching of the Universities

SUI You-sheng

(Shangqiu Nomal College，Shangqiu 476000，China)

G640

A

1008—4444(2010)03—0145—03

2010－04－08

歲有生(1974—)，男，河南鎮平人，商丘師范學院經管系講師，博士。

(責任編輯:宋孝忠)