《電視節(jié)目主持》課程教學(xué)改革的“551”模式

雷曉艷

（湖南科技學(xué)院 新聞傳播系，湖南 永州 425100）

《電視節(jié)目主持》課程教學(xué)改革的“551”模式

雷曉艷

（湖南科技學(xué)院 新聞傳播系，湖南 永州 425100）

與播音主持專業(yè)相此，非播音主持專業(yè)《電視節(jié)目主持》課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主持興趣為起點(diǎn)，以提升學(xué)生的主持技能為核心。因此，對(duì)于這門課程的教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、考試評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)與播音主持專業(yè)的教學(xué)有所區(qū)別。

《電視節(jié)目主持》；教學(xué)改革；“551”；新聞學(xué)

《電視節(jié)目主持》是廣播電視新聞學(xué)專業(yè)一門應(yīng)用性、操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的選修課。與中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、上海東華大學(xué)等院校強(qiáng)調(diào)主持人職業(yè)教育不同，地方性本科院校非播音主持專業(yè)開設(shè)這一課程，旨在了解節(jié)目主持行業(yè)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主持興趣，熟悉節(jié)目主持流程，初步具備節(jié)目主持的基本素養(yǎng)。目前我國播音主持專業(yè)大多數(shù)定位于藝術(shù)類，入學(xué)需經(jīng)過面試，而非播音主持專業(yè)的學(xué)生在語言表達(dá)、藝術(shù)修養(yǎng)、外在形象等方面良莠不齊，因此對(duì)這門課程的教學(xué)，首先在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上要與播音主持專業(yè)區(qū)別對(duì)待。

一 《電視節(jié)目主持》課程教學(xué)存在的問題

目前，幾乎所有設(shè)有廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的院校，都開設(shè)了《電視節(jié)目主持》或相似課程。但目前這門課程的教學(xué)還存在諸多問題，亟需加以改進(jìn)。

（一）教學(xué)目的不明確

廣播電視新聞主持專業(yè)的《電視節(jié)目主持》課程教學(xué)與播音主持專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求是不一樣的。具體而言，播音主持專業(yè)是“培養(yǎng)具備廣播電視學(xué)、新聞傳播學(xué)、語言文學(xué)以及藝術(shù)、美學(xué)等多學(xué)科知識(shí)與能力，能在廣播電臺(tái)、電視臺(tái)以及其他傳媒機(jī)構(gòu)和單位從事廣播電視播音與節(jié)目主持工作的復(fù)合型語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)高級(jí)專門人才”。而廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程并不是人人都奔著主持人這一職業(yè)去的，更多的是為了更好地完成出鏡采訪，因此對(duì)于廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生來說，這門課程的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和基本技能為核心。但很長一段時(shí)間以來，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)一味照搬播音主持專業(yè)的教學(xué)方案，非但不能掌握播音主持的技能，還使教學(xué)工作處于一種尷尬的境地。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

除了照搬播音主持專業(yè)的教學(xué)方案外，目前《電視節(jié)目主持》教學(xué)內(nèi)容也過于陳舊。一般的理論多，貼近實(shí)際的內(nèi)容少；書上的知識(shí)多，實(shí)際的體驗(yàn)少；灌輸?shù)亩啵瑔l(fā)的少。反映在教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種不可取的現(xiàn)象：一是把《電視節(jié)目主持》課上成純理論講授課，原封不動(dòng)地把主持人的一些理論灌輸給學(xué)生，知其然卻不知其所以然；二是把課上成普通話課，側(cè)重發(fā)聲、發(fā)音、吐字、抑揚(yáng)頓挫，習(xí)慣性地讓學(xué)生朗誦、演講。顯然，上述教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，尤其是一些有志于向播音主持方向發(fā)展的學(xué)生的需要，更遑論21世紀(jì)中國電視事業(yè)對(duì)傳媒人才的需求了。

（三）教學(xué)方法落后

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的《電視節(jié)目主持》課程教學(xué)，一方面依然沿襲大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于傳授知識(shí)，教學(xué)方法主要是注入式，如此以來，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受大量知識(shí)，而不能主動(dòng)獲取知識(shí)。另一方面對(duì)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，僅停留在“看片”階段，少有啟發(fā)式、交互式、討論式的教學(xué)。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)更加重視培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)造能力，教學(xué)方法必須向啟發(fā)式、交互式、討論式、自主式轉(zhuǎn)變。

（四）教學(xué)資源匱乏

要培養(yǎng)學(xué)生節(jié)目主持的基本技能，就必須有充分的教學(xué)資源作為保障，主要包括專業(yè)教師資源、專業(yè)設(shè)備資源等。然而某些地方性高校的教學(xué)資源相對(duì)其招生規(guī)模而言顯得十分匱乏。來自中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院的一份調(diào)查報(bào)告顯示，有的學(xué)校每年近百人的招生規(guī)模，卻沒有一間專供學(xué)生錄音、錄像的教室。[1]

二 《電視節(jié)目主持》課程教學(xué)的“551”模式

針對(duì)上述教學(xué)中存在的問題，再加上廣播電視事業(yè)的迅速發(fā)展，廣播電視理念的嬗變、媒介傳播方式的變革、節(jié)目形態(tài)的更迭、運(yùn)作機(jī)制的變革等，都對(duì)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。作為廣播電視新聞專業(yè)課程體系的構(gòu)成部分，《電視節(jié)目主持》也必須在正視課程教學(xué)中存在問題的同時(shí)，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法進(jìn)行一些改革。筆者在教學(xué)中探索了關(guān)于這門課程的一些改革思路，將之歸納為“551”模式。這一模式的核心是：以課程內(nèi)容的五個(gè)模塊（即主持人素質(zhì)專項(xiàng)模塊、新聞節(jié)目主持模塊、社教節(jié)目主持模塊、談話節(jié)目主持模塊、綜藝娛樂節(jié)目主持模塊）為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)過程的五個(gè)核心環(huán)節(jié)（即話題討論、理論講授、案例觀摩、模擬主持、成果展示），大膽運(yùn)用口試這一考試形式。 這一模式的特點(diǎn)是：既符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出學(xué)生的主體性，又兼顧了程序的靈活性和評(píng)價(jià)的多維性。

首先，在課程內(nèi)容方面，必須進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，充分運(yùn)用模塊教學(xué)。模塊化思想起源于工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，后來被廣泛應(yīng)用于包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。在課程改革中，模塊化教學(xué)以現(xiàn)場教學(xué)為主，以能力培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，越來越受到師生的青睞。在《電視節(jié)目主持》中推行模塊化教學(xué)，既可以避免講授知識(shí)的重復(fù)性，又能提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，突出基本技能培養(yǎng)這一核心。根據(jù)電視節(jié)目的形態(tài)和主持人的素質(zhì)要求，可將《電視節(jié)目主持》的課程內(nèi)容劃分為五個(gè)模塊：

模塊一：主持人素質(zhì)專項(xiàng)模塊。這一模塊由主持人采訪訓(xùn)練、編寫訓(xùn)練、策劃訓(xùn)練等內(nèi)容構(gòu)成，提出“大主持”的概念，使學(xué)生具備采、寫、編、播、策劃等基本素質(zhì)，為適應(yīng)不同形態(tài)的節(jié)目主持奠定基礎(chǔ)。

模塊二：電視新聞節(jié)目主持模塊。這一模塊由消息類新聞節(jié)目主持、評(píng)論類新聞節(jié)目主持、出鏡主持等內(nèi)容構(gòu)成。要求學(xué)生把握各類電視新聞節(jié)目的特性，掌握電視新聞主持的技能，能熟練地完成口播、配音、口播和配音一體播的實(shí)踐演練。

模塊三：電視社教節(jié)目主持模塊。這一模塊由電視購物節(jié)目、氣象節(jié)目、生活服務(wù)類節(jié)目、教育節(jié)目、對(duì)象性節(jié)目等內(nèi)容構(gòu)成。要求學(xué)生把握社教類節(jié)目的特性和共性規(guī)律，掌握此類節(jié)目的主持要點(diǎn)，并能以小組為單位，完成一檔電視社教節(jié)目的制作。

模塊四：電視談話節(jié)目主持模塊。這一模塊由娛樂話題類談話節(jié)目、專業(yè)類談話節(jié)目、生活情感類談話節(jié)目等內(nèi)容構(gòu)成。要求學(xué)生把握電視談話類節(jié)目的特性和構(gòu)成要素，掌握此類節(jié)目的主持要點(diǎn)，并能以小組為單位，完成一檔電視談話節(jié)目的制作。

模塊五：電視綜藝娛樂節(jié)目主持。這一模塊由娛樂資訊類節(jié)目、娛樂談話類節(jié)目、綜藝表演類節(jié)目、游戲娛樂類節(jié)目、益智競技類節(jié)目、真人秀節(jié)目等內(nèi)容構(gòu)成。要求學(xué)生把握電視綜藝娛樂類節(jié)目的特性，掌握此類節(jié)目的主持要點(diǎn)，并能以小組為單位，完成一檔電視綜藝娛樂類節(jié)目的制作。

其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，應(yīng)將教師的“導(dǎo)引”作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中起著重要的作用，直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的，能引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。結(jié)合《電視節(jié)目主持》這門課程對(duì)于學(xué)生人文、聽說、主持等能力的要求，我們針對(duì)性地設(shè)置以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：話題討論：每課可安排5分鐘的話題討論時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生捕捉傳媒信息的習(xí)慣、獨(dú)立思考和個(gè)性表達(dá)的能力。理論講授：教師可系統(tǒng)講述電視節(jié)目的各種形態(tài)和主持的相關(guān)理論，為節(jié)目主持技能的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。案例觀摩：觀摩優(yōu)秀電視節(jié)目作品，形成直觀印象，并參與對(duì)作品的討論。模擬主持：理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，要求學(xué)生能自行策劃、主持、制作成品節(jié)目，此環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)全能型傳媒人的意識(shí)。成果展示：學(xué)生展示自己制作的節(jié)目產(chǎn)品，通過自評(píng)和互評(píng)，查漏補(bǔ)缺。特別優(yōu)秀的節(jié)目還可考慮與當(dāng)?shù)孛襟w實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

再次，在考試環(huán)節(jié)上，可大刀闊斧地進(jìn)行考試改革，運(yùn)用筆試、面試和口試相結(jié)合的測(cè)評(píng)機(jī)制。大學(xué)專業(yè)課考試基本上以筆試為主，單純的筆試往往不能全面衡量學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平，理論與實(shí)踐并重的考核模式更為有效。《電視節(jié)目主持》這門課程極具實(shí)踐性與操作性，因此對(duì)于學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該摒棄以往一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷淖龇ǎ鴳?yīng)采取豐富多樣的考試方式：將閉卷考試改為開卷考試方式。試卷內(nèi)容多為理論聯(lián)系實(shí)際的開放性試題，這種考試方式既考查了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也很有幫助。此外，運(yùn)用口試＋面試＋筆試相結(jié)合的方式。口試時(shí)，主要考查學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行節(jié)目主持的能力，也可以看出學(xué)生語言的熟練程度。口試的重點(diǎn)主要落在現(xiàn)場語言的組織、語言的標(biāo)準(zhǔn)、語速的流利及語言的運(yùn)用、語言的即興反應(yīng)上。現(xiàn)場抽題，從服裝舉止、口才表達(dá)、內(nèi)容充實(shí)、時(shí)間掌握等方面評(píng)分。筆試時(shí)不直接考基本概念、基本原理，而是考利用這些原理解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生先閱讀指定材料，選定主題，寫好主持詞。面試時(shí)，學(xué)生根據(jù)筆試擬好的主持詞，進(jìn)行即興主持，考查學(xué)生的現(xiàn)場駕馭能力、臨時(shí)應(yīng)變能力。這種考試方式的改革與教學(xué)內(nèi)容、方法改革聯(lián)系非常緊密，有力激發(fā)了學(xué)生的積極性。

綜上所述，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的《電視節(jié)目主持》與播音主持專業(yè)的教學(xué)是不一樣的，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主持興趣為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的主持基本技能為核心。“551”模式正是以培養(yǎng)學(xué)生基本主持技能為導(dǎo)向的一種嘗試。當(dāng)然，這一模式在實(shí)踐的過程中還存在許多不足，如何進(jìn)一步跟上一線的發(fā)展變化，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以培養(yǎng)和輸送符合社會(huì)需求的傳媒人才，是我們要長期研究的課題。

（責(zé)任編校：周 欣）

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1673-2219（2010）10-0203-02

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2009湖南省教改研究項(xiàng)目“媒體融合時(shí)代地方高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力適應(yīng)性研究”（湘教通[2009]321號(hào)）；2009湖南科技學(xué)院校級(jí)教改研究項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)考試改革研究”的研究成果之一。

雷曉艷（1980－），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院新聞傳播系講師，研究方向?yàn)樾侣劺碚摵兔浇榻?jīng)營管理。