基于ESP理論的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

王友良

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣州 廣東 510430 ）

基于ESP理論的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

王友良

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣州 廣東 510430 ）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)改革顯得越來(lái)越重要。文章從調(diào)查分析高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過(guò)解析ESP的定義、特點(diǎn)及教學(xué)原則，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材開(kāi)發(fā)等方面提出高職英語(yǔ)教學(xué)改革新思路。

ESP；教學(xué)原則；高職英語(yǔ)教學(xué)

一 高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前絕大多數(shù)高職院校高職英語(yǔ)開(kāi)設(shè)時(shí)間為兩學(xué)期，計(jì)130－160學(xué)時(shí)，只有少數(shù)學(xué)校的部分專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)了兩學(xué)期的高職英語(yǔ)教學(xué)之后開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。高職英語(yǔ)課程是集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯于一體的綜合英語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性和實(shí)用性，近兩年各大出版社相繼出版了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)英語(yǔ)教材，但教材內(nèi)容的職業(yè)性很泛，針對(duì)性不強(qiáng)；高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能也提出了要求，但沒(méi)有根 據(jù)行業(yè)企業(yè)的要求來(lái)側(cè)重，學(xué)生通過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后結(jié)果是“一鳥(niǎo)學(xué)五藝，樣樣都朦朧”。認(rèn)真分析這種現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)：高職英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，除了生源英語(yǔ)基礎(chǔ)較差且程度參差不齊、教材建設(shè)不配套以及師資結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題之外，突出的問(wèn)題還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)單一

目前大多數(shù)高職院校把工作重心放在專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)上，高職英語(yǔ)處于被邊緣化的境地，高職英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)只是課程設(shè)置的需要，是考證考級(jí)的需要，是高職院校通過(guò)教學(xué)水平評(píng)估的需要，對(duì)英語(yǔ)在實(shí)踐中的運(yùn)用和英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)缺乏足夠重視。絕大多數(shù)高職院校高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)（即 A/B級(jí)）考試，以此作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校學(xué)生通過(guò)了A/B級(jí)考試以后就不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)校的目標(biāo)變得相當(dāng)功利，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是過(guò)級(jí)，拿畢業(yè)文憑。學(xué)生持有這樣的學(xué)習(xí)目的，不利于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。另外，以過(guò)級(jí)考試作為評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師為了追求過(guò)級(jí)率，課堂教學(xué)只關(guān)注單純的語(yǔ)言知識(shí)的輸入，而忽視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的單一造成學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力不盡人意，也就不能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)能力的需求。

（二）高職英語(yǔ)課程設(shè)置不合理

大多數(shù)高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置單一，基本上是兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)，側(cè)重以知識(shí)傳授和課文講解為中心的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重，主要為英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)技能和職業(yè)英語(yǔ)能力的需要，無(wú)法滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和未來(lái)職業(yè)崗位的需求，不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）高職英語(yǔ)教學(xué)模式落后

高職英語(yǔ)常見(jiàn)的教學(xué)模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精講，把英語(yǔ)課視作知識(shí)課，從教師的課堂授課模式來(lái)看，大多數(shù)教師采用以教材教法為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍保持著“以教師講解為主”的傳統(tǒng)授課教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生一味地依賴(lài)于教材和老師，缺乏思考，學(xué)生也缺少使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這樣抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考的創(chuàng)造性思維，難以培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是連最基本的日常會(huì)話都不會(huì)，更談不上具備翻譯產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、起草常用英語(yǔ)函電等英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二 ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）理論

（一）ESP的定義及特點(diǎn)

ESP是指專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purpose)，是以功能主義的語(yǔ)言觀為理論基礎(chǔ)的。關(guān)于ESP，目前沒(méi)有明確的界定，比較權(quán)威的定義是由Hutchinson & Waters提出的：ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning[3](ESP是一種教學(xué)方式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)的)。ESP是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課。如通過(guò)對(duì)電氣工程英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在工作崗位開(kāi)展相關(guān)涉外交際、交流及研究工作。因此，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中的“專(zhuān)門(mén)”是指目的，而非語(yǔ)言本身，它不僅是一門(mén)新興學(xué)科，同時(shí)本身就是一種教學(xué)組織的方式，是一種教學(xué)途徑、教學(xué)方針或教學(xué)理念。ESP具三大明顯的特點(diǎn)：1）ESP教學(xué)目標(biāo)明確。ESP學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不是為語(yǔ)言目的，而是要通過(guò)語(yǔ)言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中有更好的幫助作用，促使其在工作中有出色的表現(xiàn)。2）ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析(needs analysis)之上。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用，都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（learning needs）。即學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中要進(jìn)行什么樣的交際活動(dòng)？這些交際活動(dòng)需要他們有什么樣的知識(shí)和能力？學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中有什么需要？3）ESP教學(xué)注重語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握英語(yǔ)主要是在自己的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)熟練使用，以達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要（communicative requirements）。

（二）ESP的教學(xué)原則

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐，可以把 ESP的基本教學(xué)原則概括為以下幾點(diǎn)：1.“真實(shí)性”原則。真實(shí)性(authenticity)是 ESP教學(xué)的靈魂。教材內(nèi)容要來(lái)自與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料，練習(xí)設(shè)計(jì)和課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)用英語(yǔ)的社會(huì)文化情景。（soeiooultural context）。“真實(shí)的語(yǔ)篇”(authentic texts)加上“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(authontic tasks)才能體現(xiàn)ESP教學(xué)的特色[4]。2.“需要分析”原則。“需要分析”(needs analysis)是制定ESP教學(xué)大綱、編寫(xiě)ESP教材的基礎(chǔ)。“需要分析”應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是有關(guān)“目標(biāo)需要”（target situation analysis:TSA）的分析，即分析學(xué)習(xí)者將來(lái)必然遇到的交際情景，包括社會(huì)文化環(huán)境、工作環(huán)境以及特定心理狀態(tài)等[5]；二是分析學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)需要”（learning needs），包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的技能和知識(shí)；哪些技能和知識(shí)應(yīng)該先學(xué)，哪些應(yīng)該后學(xué)；哪些是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法等。3.“以學(xué)生為中心”的原則。

ESP教學(xué)之所以必須“以學(xué)生為中心”，這是由ESP本身的屬性決定的。ESP具有鮮明的目標(biāo)性，其學(xué)習(xí)者多為成年人且學(xué)習(xí)時(shí)向有限，教學(xué)大綱和教材都是建立在學(xué)生將來(lái)工作要求基礎(chǔ)上的。凡此種種都決定了它的教學(xué)過(guò)程必須“以學(xué)生為中心”。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，這實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。DudleyEvans和St.John認(rèn)為，合格的 ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)五種角色：(l)他首先是個(gè)合格的英語(yǔ)教師(teacher)；(2)他必須是個(gè)合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料(ceourse designer and materials provider)；(3)他既是專(zhuān)業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴(collaborator)；(4)他必須是個(gè)合格的教學(xué)研究人員(researcher)；(5)他還應(yīng)該精通 ESP的測(cè)試與評(píng)估(evaluator)，能根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析和總結(jié)[6]。

三 基于ESP理論的高職英語(yǔ)教學(xué)改革思路

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，引入 ESP教學(xué)，構(gòu)建基礎(chǔ)+行業(yè)的高職英語(yǔ)課程體系

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)(討論稿)提出:“高職英語(yǔ)課程是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。”“高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段，課堂教學(xué)不低于180學(xué)時(shí)。基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。”[7]根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)(討論稿)提出的高職教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置要求，以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求，高職英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該將英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)有效結(jié)合，滿足不同工作崗位的實(shí)際需要。將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合起來(lái)的 ESP符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因此我們很有必要將ESP引入高職英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合ESP理論與高職人才培養(yǎng)目標(biāo),研究不同專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)素質(zhì)和技能,構(gòu)建“基礎(chǔ)+行業(yè)”的高職英語(yǔ)課程體系。具體構(gòu)思：第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能；第三、四學(xué)期以選修課的形式開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，尤其是和英語(yǔ)的相關(guān)性，來(lái)設(shè)計(jì)與本專(zhuān)業(yè)研究和工作相適應(yīng)的行業(yè)英語(yǔ)后續(xù)課程，其主要教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)決定各專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的具體要求與教學(xué)重點(diǎn)不同。例如:旅游、酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在以后的工作中經(jīng)常要與顧客做旅游、酒店服務(wù)等方面的口語(yǔ)交流，就可以開(kāi)設(shè)側(cè)重“聽(tīng)說(shuō)”能力的旅游、酒店英語(yǔ)課程，注重對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力和溝通交流能力的培養(yǎng)；文秘專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平要求較高,加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作、閱讀等方面的教學(xué)力度；而計(jì)算機(jī)、汽車(chē)維修等專(zhuān)業(yè)則對(duì)英語(yǔ)閱讀水平有較高要求,就開(kāi)設(shè)側(cè)重“閱讀和翻譯”說(shuō)明書(shū)的汽修和計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

（二）重視高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，推行“任務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)法”

任務(wù)教學(xué)法(task-based approach)是一種建立在“建構(gòu)主義”(constructivism)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。高職英語(yǔ)的教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力，滿足真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要,而任務(wù)教學(xué)法正符合高職英語(yǔ)工具性和實(shí)用性特點(diǎn)，因?yàn)槔萌蝿?wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的全過(guò)程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)，就可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要，把“聽(tīng)”“說(shuō)”設(shè)置為一個(gè)個(gè)感謝、告別、介紹公司、業(yè)務(wù)洽談等日常交際情景和業(yè)務(wù)交際情景；把“讀”“譯”設(shè)置成一篇篇產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、機(jī)械操作說(shuō)明書(shū)等；把“寫(xiě)”設(shè)置為一個(gè)個(gè)商務(wù)單證、一篇篇商務(wù)信函等實(shí)用應(yīng)用文，然后以“任務(wù)”“項(xiàng)目”的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷地摸索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)化、項(xiàng)目化和真實(shí)化。

（三）豐富教材，滿足不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求

高職英語(yǔ)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本技能，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，突出實(shí)用性和職業(yè)性，這要從教材改革入手，不能拿著一套高職英語(yǔ)教材從第一單元上到最后一單元，要對(duì)教材內(nèi)容做大手筆的刪改、添加和整合，首先要梳理英語(yǔ)的基本知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，以職業(yè)趨向?yàn)橹鲗?duì)其進(jìn)行篩選和歸納，并將其整合成具有共性特征的技能模塊，成為基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容；其次高職院校要利用自己的優(yōu)勢(shì)，在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)上考慮到其專(zhuān)業(yè)特色，突出其崗位特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)性特征。目前有出版社已經(jīng)致力于開(kāi)發(fā)各種 ESP教材，但是由于各高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，很難開(kāi)發(fā)出適合各院校的不同專(zhuān)業(yè)需求的專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)教材，只有通過(guò)校本教材的校本性及靈活性來(lái)解決這一問(wèn)題。各校可以將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與校本教材開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析及學(xué)校基本情況分析以及行業(yè)企業(yè)對(duì)人才要求的需求分析，在需求分析的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)符合職業(yè)崗位要求、互動(dòng)性強(qiáng)、讓學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容的校本教材。

[1]程世祿,張國(guó)揚(yáng).ESP教學(xué)的理論和實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1995(4):51-54.

[2]劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)-記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1996(2):1-8.

[3]Hutchinson T,Waters A.English for Specific Purpose:A Learning-centeredApproach[M].Cambridge:CUP,1987.69-91.

[4]Coffey B.State of the art article-ESP:English for specific pruposes[J].Language Teching,1984:81-83.

[5]Chambers,F.A reevaluation of needs analysis[J].ESP Journal.1980:76-77.

[6]Dully-Evans & St John.Developments in English for specific purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998: 156-159.

[7]高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求 (試行)(討論稿)[Z]http: //www.jsenglish.net/en_dynamic_view.aspx?id=21.

（責(zé)任編校：張京華）

Reforming of English Teaching of Higher Vocational College Based on ESP

WANG You-liang
(Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou Guangdong 510430,China)

A long with the globalization of economy and rapid development of China’s trade with foreign countries ,the reform of vocational English teaching becomes more and more important. Based on a preliminary analysis of ESP mode and a questionnaire, This paper puts forward the novel and practical solutions to the problems in such respects as course design, teaching approaches, development of teaching materials .

ESP; English teaching in higher vocational colleges; the principles of ESP

G718

A

1673-2219（2010）12-0185-03

2010－09－01

廣東省教育科學(xué)十一五規(guī)劃研究項(xiàng)目“ESP在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)08JT060）成果之一。

王友良（1970－），女，湖南湘鄉(xiāng)人，副教授，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究和外語(yǔ)教學(xué)研究。