“黃河”一節(jié)教學中對學生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)

復旦大學第二附屬中學（200433） 樂 敏

“黃河”一節(jié)教學中對學生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)

復旦大學第二附屬中學（200433） 樂 敏

地圖素養(yǎng)指通過教師指導后，學生形成的基本地圖技能和利用地圖解決生產(chǎn)、生活、學習中實際問題的意識和能力。它的核心是地圖技能和地圖意識。地圖技能也就是使用地圖學習地理的技能，主要包括認識地圖、閱讀地圖、繪制地圖和解釋地圖四種能力。地圖意識是一種以地圖知識和技能為基礎(chǔ)的科學思維方法和科學觀點。下面以七年級“黃河”這節(jié)課的構(gòu)思設(shè)想和實施為例，淺談在初中地理課堂教學中如何培養(yǎng)學生地圖素養(yǎng)。

一、解讀課標，樹立地圖教學觀念

初中地理課程標準要求教師關(guān)注學生思維的發(fā)展、學生的學習體驗、學習過程、學法指導以及學生內(nèi)在的變化，即學科科學精神和情感態(tài)度價值觀。要求教師引導學生主動參與到地理學習中來，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、積極探究，逐步形成和發(fā)展學習地理的能力。而《上海市中學地理課程標準》對于河流部分實踐和應(yīng)用要求是：“運用地圖查找主要的河流、湖泊，判斷江河流向等，閱讀有關(guān)地圖及相關(guān)資料，說出我國主要河流概況。”

基于上述考慮，我決定將“黃河”這節(jié)課知識的建構(gòu)放在地圖之中，通過閱讀地圖、解釋地圖和繪制地圖的形式，調(diào)動學生的各種感官參與感知活動，讓學生在實踐與應(yīng)用中學習有用的地理。培養(yǎng)學生將地理知識有效地落實在地圖上，從而提高學生地理學習能力，促進學生地理學習的可持續(xù)發(fā)展，進而促成地圖素養(yǎng)的形成。

二、綜合思考，確定地圖素養(yǎng)目標

從教材的內(nèi)容編排看，河流部分出現(xiàn)在地形、氣候等章節(jié)之后，學生已接觸并掌握了一些專題地圖分析方法，這為學生利用地形圖、氣候圖等知識綜合分析河流的水文特征提供了可能。教材中“黃河”部分內(nèi)容，注重于黃河的開發(fā)利用與治理，以上、中、下游水文特點的成因與相應(yīng)的開發(fā)利用及治理相結(jié)合，立足于闡明自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系以及人地關(guān)系。因此我想在這堂課上，通過讀圖使學生了解地理事物分布特點，通過解圖讓學生能簡單分析河流的水文特征與地理環(huán)境各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，初步認識人類活動和地理環(huán)境之間的關(guān)系，同時在教學過程中通過繪圖能盡可能的發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。以此提高學生地圖素養(yǎng)。由此“黃河”一課的教學目標設(shè)定為：

知識與技能：能在有關(guān)地圖上讀出黃河的發(fā)源地、干流形狀、流經(jīng)省區(qū)、注入海洋以及是我國第二長河等概況；知道黃河上、中、下游的分段，學會利用地圖知識分析黃河各河段的水文特征及形成原因；了解黃河開發(fā)利用的現(xiàn)狀以及治理保護的重要性 。

過程與方法：通過黃河水系圖、中國政區(qū)圖、地形、氣候圖等相關(guān)地圖的對照閱讀，學會分析黃河上、中、下游各河段不同的水文特征的形成原因；在師生共同討論的過程中，提高讀圖綜合分析問題的能力和全局觀念，理解地理要素之間相互制約和依存的辨證關(guān)系；結(jié)合西部開發(fā)的大背景，以小組合作的方式嘗試創(chuàng)設(shè)情景，展開想象的翅膀，依據(jù)各河段的不同特征，用繪圖方式暢想黃河的開發(fā)和治理，進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

情感、態(tài)度與價值觀：通過對黃河流域悠久開發(fā)歷史的學習，培養(yǎng)民族自豪感；通過學習喚起對保護黃河環(huán)境，保護黃河流域生態(tài)平衡的責任感；在學習過程中，培養(yǎng)用圖學習的興趣和習慣。

三、重視方法，增強學生地圖技能

地圖技能是綜合能力，要有效地培養(yǎng)學生的地圖技能，必須調(diào)動學生的各種感官參與感知活動，讓學生在實踐與應(yīng)用中學會發(fā)現(xiàn)與處理地圖上有效的地理知識，從而提高學生地理學習能力，促進學生地理學習的可持續(xù)發(fā)展，在課堂教學中通過以下方法來培養(yǎng)學生地圖技能：

1.“眼”觀圖，認識地圖

在黃河一課的教學中，教師盡可能的利用中國行政區(qū)劃圖、中國地形圖、黃河水系圖、中國氣候類型分布圖等地圖和黃河流域景觀圖。讓學生多看圖。在講黃河的概況時，設(shè)計了這樣一個讀圖活動：先請同學們仔細觀察黃河水系圖，引導學生通過觀察認識黃河干流形狀為“S”形加上“幾”字形。然后再進一步觀察圖中黃河的發(fā)源地和入海口，結(jié)合中國行政區(qū)劃圖引導學生認識黃河由發(fā)源地到入海口依次流經(jīng)哪些省級行政區(qū)。引導學生從觀察河水流向引出河套平原、寧夏平原的地形單元，從氣候圖與地勢引出黃河水量的變化。

2.“嘴”說圖，解釋地圖

能夠?qū)⒌貓D上觀察到的顯性和隱性地理事物進行描述和闡釋。當講到黃河上游為什么會有坡陡流急、水力資源豐富的特點時，請同學們找圖解釋。學生查閱“中國地形圖”，根據(jù)黃河上游經(jīng)過的青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原等地形區(qū)，然后解釋分析由于青藏高原號稱世界屋脊，為地勢第一階梯，而內(nèi)蒙古高原、黃土高原地勢比它低得多，為地勢第二階梯。當黃河從青藏高原流到內(nèi)蒙古高原、黃土高原，地勢急降，落差大，水流速度相當快，必然蘊藏豐富的水力資源。

又如在黃河下游的學習中，讓學生閱讀插圖“地上河”的危害，然后查圖解釋“地上河”的形成原因。學生通過查圖得出地上河形成原因是黃河進入華北平原后，水流速度減緩，中游經(jīng)經(jīng)黃土高原帶來的大量泥沙沉積，日積月累，河床逐年上升，用大堤人工束水，河床越來越高，大堤越來越高，最后河床高出兩岸地面，成為一條“地上河”。通過讀圖解釋，把比較抽象的地上河成因及其危害簡化了，每個學生都能爭著回答。

3.“腦”想圖，讀懂地圖

設(shè)法幫助學生建立空間概念，認識具體地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)，形成腦中地圖。在進行黃河中游水文特征的教學時，先請學生看課文插圖和注釋，觀察黃河中游最鮮明的水文特征是什么？學生回答：含沙量大。 然后問學生為什么會有這樣的特征呢？同學會描述黃河中游流經(jīng)了黃土高原，然后通過地理插圖聯(lián)想在很早很早以前，在黃土高原上，有大片森林，由于人們?yōu)E砍濫伐，地面的植被減少，地表裸露出來，每當暴雨來臨，黃土高原上大量裸露的泥土被暴雨沖到黃河中，使黃河原本清澈的水逐漸渾濁起來。同時，黃河中游接納了渭河、汾河等多條支流，這些支流流經(jīng)土質(zhì)松散的黃土高原，因此水量激增的同時，含沙量也激增，成為黃河中游的特征。為了使大多數(shù)學生真正地明白圖像的語言，學會“圖文結(jié)合”，必須進行圖像的強化訓練。只有強化訓練，才能把知識落實到圖上。使學生所學知識掌握得牢固、持久，并能在頭腦中形成圖象，從而做到“看圖說話”、“無圖思考”。

4.“手”繪圖，繪制地圖

將地理信息進行文圖轉(zhuǎn)換，繪制地圖，將抽象的文字信息直觀化，從而更深刻地認識地理事物，形成科學的地圖思維過程。在黃河開發(fā)部分的教學中，把學生分成若干學習小組，每組發(fā)一張空白的黃河水系底圖，讓學生充分發(fā)揮想象，用圖例和顏色展現(xiàn)一幅“黃河暢想曲”。教師這樣引導學生：“假如把黃河流域豐富的資源開發(fā)出來，那一定會給西部大開發(fā)錦上添花！假如你是一位黃河流域的治理和開發(fā)者，你會有什么金點子呢？未來黃河會出現(xiàn)什么情景呢？下面就請同學拿起畫筆把想法表達出來吧！”同學發(fā)揮想象的翅膀勾畫著心中的黃河，有的同學描繪了一幅美麗的黃河上游畫面，兩岸綠樹環(huán)抱，人們正用黃河水灌溉農(nóng)田，水電廠提供著大量的電，河水清澈，魚類游得多歡暢，人們蕩舟徜徉在黃河上；有的同學在黃河的中游，造一個大型的泥沙過濾廠，想辦法讓黃河水通過它，泥沙過濾下來，在兩岸堆積成農(nóng)田，這樣不但可以保持水土，同時可以用過濾后的黃河水灌溉農(nóng)田，發(fā)展?jié)O業(yè)；有的同學在黃河下游設(shè)計了兩個機器人在河底挖泥，然后裝船運往需要的地方。這樣的活動對提高教學質(zhì)量都有明顯作用。通過對地理事物生動直觀的勾畫，加深認識，印記牢固，便于掌握；活動有利于培養(yǎng)學生觀察和想象能力，形態(tài)描述表達能力，發(fā)揮繪畫能力，激發(fā)學習興趣，鍛煉動手能力，提高學生地理意識；活動有利于面向全體學生，提高綜合素質(zhì)，特別是注意力欠佳、學習地理感覺枯燥無味的學生，調(diào)動其學習積極性，開發(fā)智力，效果更好。

四、理念引領(lǐng)，注重培養(yǎng)地圖意識

地理課程二期課改上海的理念是“關(guān)注促進學生發(fā)展的地理”、“關(guān)注貼近學生生活的地理”和“關(guān)注實踐與應(yīng)用的地理”。在本節(jié)課，讀圖、解圖、繪圖三個活動，既有探究、表達，也有互動、小結(jié)，不斷改變學生的學習方式，引導學生主動參與到地理學習中來，發(fā)現(xiàn)問題，收集信息，積極探究，在閱讀地圖的活動中形成閱讀地圖的能力，逐步形成和發(fā)展學習地理的能力。改變了重知識輕方法、重結(jié)論輕過程的傾向，更多地關(guān)注學生的學習體驗，關(guān)注學生用圖學習的興趣和習慣。符合學生的認知特點，促進學生的發(fā)展。

地理學科具有很強的實踐性。中學地理課程在教學內(nèi)容、教學過程和教學評價體系中，都突出了實踐與應(yīng)用的環(huán)節(jié)，尤其注重使用處理地圖的能力培養(yǎng)，滿足學生的學習需要。這節(jié)課教師始終圍繞讀圖這一主線