研究性學(xué)習(xí)與地理學(xué)科教學(xué)整合的探索

廣東省肇慶市第一中學(xué)（52604 0） 張映紅

研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個亮點，它對傳統(tǒng)的課程體系產(chǎn)生了強有力的沖擊。從研究性學(xué)習(xí)成效的角度來看，只有落實到學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造精神才能切實得到激發(fā)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的主陣地，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須從主流陣地上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將研究性學(xué)習(xí)的“特質(zhì)魅力”引入課堂，與學(xué)科教學(xué)有機地整合在一起，使學(xué)生能從單純的接受式學(xué)習(xí)中走出來，探索出既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，又培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的意識和探究能力的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生學(xué)得輕松，使學(xué)習(xí)成為一種享受。

一、課堂教學(xué)操作模式

課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，需要教師準(zhǔn)確地把握其思想的實質(zhì)，并把這些思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)在以下方面：是否有問題情境？學(xué)生獲得的知識是教師直接傳授的還是通過他們自己的探究？在教學(xué)過程中，學(xué)生是處于主動狀態(tài)還是被動狀態(tài)？學(xué)生是否參與了課題的探究活動？學(xué)生最后獲得的除了知識以外，是否還有別的體驗與直接經(jīng)驗？具體操作如下：

第一步，創(chuàng)設(shè)一種接近生活原型的教學(xué)情境，提供一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題，將學(xué)生帶進“真實”問題情景中。對于學(xué)生來說，探究源于生活情境中的真實問題，學(xué)習(xí)活動就具有了生活意義與生命價值，并體會到地理是生活中的一部分。

如關(guān)于“城市交通”一節(jié)的教學(xué)中，結(jié)合教材的知識點，利用本地資源，聯(lián)系我市交通網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，對教材內(nèi)容進行實際中遷移、延伸與拓寬。具體做法：要求學(xué)生調(diào)查研究所在城市的目前交通狀況，根據(jù)我市建設(shè)總體規(guī)劃構(gòu)思，分析當(dāng)?shù)亟煌ǖ缆返母窬钟惺裁磧?yōu)點和不足，并針對當(dāng)?shù)刂饕慕煌▎栴}提出改進的設(shè)想或方案。并根據(jù)自身的生活體驗，分析城市交通環(huán)境污染狀況，對當(dāng)?shù)氐慕煌ōh(huán)境提出自己的意見和建議。

第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索（需要在哪里搜集哪類資料，如本課中向?qū)W生提供我區(qū)的城市規(guī)劃網(wǎng)站，相關(guān)專家的對城市交通交通問題的觀點等），而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題。

第三步，提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機會。課前將全班學(xué)生分成若干個研究小組，每個小組選一至二個課題，各組課題盡量不重復(fù)，保證所有課題都有小組負(fù)責(zé)研究，各組設(shè)組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，由小組將課題再分解成子課題落實到每個學(xué)生身上。如“城市交通”的課外研究需要學(xué)生調(diào)查與解決的問題設(shè)計如下：

①肇慶市城市規(guī)劃的總體思路是什么？

②調(diào)查端州區(qū)交通道路的特點，并分析其優(yōu)點與缺點。

③你認(rèn)為最大的交通問題是什么？

④結(jié)合我市城市發(fā)展定位，端州城區(qū)交通的改善你認(rèn)為要考慮哪些因素？需要遵循什么原則？

⑤你有什么改進的設(shè)想或方案？

學(xué)生分組領(lǐng)受“真實的任務(wù)”，形成迫切解決問題的需要，展開一系列的探究活動。通過討論、交流，學(xué)生各自展現(xiàn)自己的思維流程，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深自己對問題的理解。 實現(xiàn)經(jīng)驗共享、學(xué)會合作、發(fā)現(xiàn)自我、達成共識。

第四步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如上述所提出的問題，需要學(xué)生在課外、校外觀察、調(diào)查、收集相關(guān)資料與數(shù)據(jù)。例如：廣泛收集資料（包括當(dāng)?shù)氐慕煌▓D、報紙、雜志上反映交通運輸現(xiàn)狀和問題的材料，以及自己觀察得到的一些素材），并在此基礎(chǔ)上進行分析、診斷，設(shè)法解決問題，并以小組為單位寫出當(dāng)?shù)刂饕慕煌▎栴}提出改進的設(shè)想或方案。教師要引導(dǎo)學(xué)生：確定完成任務(wù)所需要知識點的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會利用與評價有關(guān)信息和資料。

第五步，設(shè)計成果交流的平臺。課堂上，要求每組學(xué)生推選1～3人匯報所調(diào)查問題的結(jié)果，陳述解決問題的方案。教師安排時間讓其他組學(xué)生對其所發(fā)表的結(jié)論進行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生展開辨論，鼓勵學(xué)生向書本、向權(quán)威、向現(xiàn)成的結(jié)論質(zhì)疑，發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上積極思考，拓寬思路。在學(xué)生陳述與辯論后，教師要對學(xué)生進行評價、歸納和總結(jié)，對學(xué)生沒講到，或?qū)W生沒有講解清的問題進行點拔補充。并對學(xué)生的講解、質(zhì)疑給予充分肯定，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生有成就感。

第六步，評價學(xué)習(xí)過程。基于課標(biāo)中“注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合”這一課程基本理念，將過程評價引入課堂中，確立評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)在：①評價學(xué)生解決問題的過程，如學(xué)生收集、整理資料能力 、合作能力。 ②學(xué)生參與態(tài)度、主動學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價值觀方面的評價。③對學(xué)生思考和回答問題的積極性、口頭表達能力、參與討論的合作態(tài)度、對問題的探究和創(chuàng)新精神等進行評價。④對課題完成的質(zhì)量情況進行評價。

如“城市交通”一課中，具體評比項目有：最佳合作獎、最具創(chuàng)意獎、最佳演講獎、最佳辯論獎、最積極組員獎、優(yōu)秀課件（報告）獎。組織學(xué)生自評和互評，對自己的思維過程與同學(xué)的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，通過評價自己和同學(xué)的成果，讓學(xué)生體驗到成功，增強主動探究的興趣，提高探究的能力。

二、實踐的效能

實施研究性學(xué)習(xí)與地理學(xué)科課堂教學(xué)有機整合以來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，深受觸動，他們發(fā)出了深深的感慨：“我們的課堂變了！”為什么呢？因為他們的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境改變了。具體突出體現(xiàn)在：

1、真實性的學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

從學(xué)生身邊的或熟悉的地理事物入手，學(xué)生在認(rèn)同關(guān)注的同時，意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任的價值，增強學(xué)習(xí)地理的興趣和動機，這是研究性學(xué)習(xí)的生命線。將學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理融通起來（如本課中：運用所學(xué)“城市交通網(wǎng)”的原理與規(guī)律來分析端州城區(qū)的交通及其存在問題，并設(shè)計改進我區(qū)交通的方案）。這有助于學(xué)生用“真實”的方式應(yīng)用所學(xué)知識，學(xué)生感受到了書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用。學(xué)生們運用了各種技巧搜集資料、分析資料，得出自己的觀點。最讓人驚訝的是，許多平時不愛發(fā)言的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得特別出色。可見課堂教學(xué)不再局限于書本上的知識，學(xué)生對教材外的豐富多彩知識是多么渴望。

2、教師的地位由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主人。

不再把學(xué)生當(dāng)成“知識容器”，而是把他們當(dāng)做知識的探求者，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是“積極的旁觀者”，并給予學(xué)生心理上極大的支持。不論調(diào)查探究或討論均給予鼓勵和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自身的積極性去參與整個教學(xué)過程。學(xué)生在課堂不再受束縛，課堂上有足夠自主的空間、足夠的活動機會，學(xué)生由旁觀者變?yōu)槌袚?dān)者，由配角變?yōu)橹鹘牵杀粍咏邮苷咦優(yōu)橹鲃犹骄空摺W(xué)生資源被充分利用起來，運用自制課件進行大膽而又自信的演說，進行熱烈的提問與討論，并以自己的獨特的見解、鮮明的觀點辯論起來，展示出自己的智慧，個性得到張揚，達到理論聯(lián)系實際，能力提升的教學(xué)效果，形成積極的人生態(tài)度和良好的情感體驗。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)向合作性學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生能力向綜合方向發(fā)展。

從小組共同選題、設(shè)計方案，合作調(diào)查訪問、收集材料，到共同討論分析結(jié)果，共同制定交流結(jié)果。由“孤立”學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，他們之間產(chǎn)生心靈的共振，思維火花的碰撞，不僅技能知識互相提高，且有豐富的交流和情感體驗；他們能處理人與人之間的關(guān)系；能面向社會、適應(yīng)競爭；能熱愛生命、愛護自然；他們通過合作，收集資料詳細(xì)，課件制作水平提高，成果表達能力增強，體驗到集體協(xié)作學(xué)習(xí)的成功與獲得。

4、多方位、多角度的多媒體展現(xiàn)方式，拓寬師生視野。

由教師的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師的雙向甚至多向交換的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生調(diào)查探究、小組研討、交流表達、師生互動、信息反饋，形成了多層次、多通道的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。同時通過結(jié)果的展示與交流，一方面可以使學(xué)生通過與其他研究成果的對比，看到自己的特點與不足；另一方面由于互相學(xué)習(xí)了彼此研究成果的內(nèi)容，開闊思路，更重要的是學(xué)到了其他研究小組研究的方法，從而得到內(nèi)容與方法兩方面的啟示，提高了從事研究的能力。教師和學(xué)生都深深體會到：展示與交流的過程就是所有學(xué)生與教師不斷向更高層次發(fā)展的過程。

5、發(fā)展性評價融入到課堂中，為學(xué)生持續(xù)的研究學(xué)習(xí)提供支持。

實踐證明，發(fā)展性評價是一種尊重個別差異、基于學(xué)生實際表現(xiàn)的評價方式。采用成果展示交流會等方式，學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合；課堂中所創(chuàng)設(shè)的“最佳合作獎、最具創(chuàng)意獎、最佳演講獎、最佳辯論獎、最積極組員獎、優(yōu)秀課件（報告）獎”，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和生動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作精神和合作的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和在大眾面前大膽發(fā)言講話的心理素質(zhì)；有利于擴大學(xué)生的知識視野，還有利于培養(yǎng)學(xué)生運用計算機的能力等，為學(xué)生持續(xù)的研究學(xué)習(xí)提供支持與激勵。

在課堂上實施研究性學(xué)習(xí)雖然取得了一定的效果，但有些問題是值得我們深入研究與在實踐中不斷完善的。