此時無聲勝有聲
——談地理教學的“空白”藝術

浙江省寧波市鄞州中學（315101） 章 玲

此時無聲勝有聲
——談地理教學的“空白”藝術

浙江省寧波市鄞州中學（315101） 章 玲

詩人稱“空白”為含蓄，書法家稱它為“非白”，畫家稱它為“留白”，音樂家則稱它為“煞聲”。空白是藝術家創作時常用的一種藝術。而教育也是一門藝術，在教育中恰當的運用“空白”手法，往往可以達到“此時無聲勝有聲”的境界。“空白”藝術是課堂教學中美的升華，是實現知識向智慧轉化的一條有效途徑，若我們能在地理新課程教學中恰當地運用“空白”藝術，則往往能收到意想不到的效果。

一、利用空白創設情境，突出教學主題

國畫中有“計白當黑”之法，其“空白”藝術，達到“無畫處皆成妙境”的境界，給人以廣闊的想像空間。豐子愷有一幅著名的漫畫作品——疏朗簡潔之極的筆觸勾勒出房舍廊前的景致，廊上是卷上的竹簾，廊下有木桌茶具，畫面大片留白，一彎淺淺的月牙高掛，題款是：“人散后，一鉤新月天如水”。這幅意境悠遠的水墨漫畫，通過實有的線條和虛留的空白，體現整體的意象和情調，從而產生空靈的美學效果，收到了于無畫處皆是畫、卷有盡而意無窮的藝術效果。這幅畫采用了“藝術空白”手法，教學亦是如此。

引言是一堂課的“序曲”，我們在教學中可用有趣的圖片，精彩的鏡頭或生動形象的語言做“引子”，創設一定的情境后，設置懸念，留下空白，讓學生留有廣闊的想象空間，發揮學生無盡的想象，在學生進入最佳思維狀態和求知愿望時才進入課題。如在講“時區和日界線”時，可向學生提出這樣幾個問題，今年的南非世界杯你有沒有看過，你往往是在什么時候看的？是不是南非有意將比賽設在夜深人靜的時候，以免受到干擾？世界上有沒有這樣的事，一對雙胞胎姐妹，先出生的反而是妹妹，后出生的反而是姐姐？又如在上大氣的熱力作用時，我又以孔子的兩小兒辯日的文章向學生設置了“空白”。為什么中午的太陽熱而早上的太陽看上去大，究竟是早上的太陽離我們近還是中午的太陽離我們近呢？強烈的好奇心使學生進入了高度思維狀態中，又急于揭開其中的奧秘，而解答此處“空白”的又恰恰就是我們學習的主題，此處留下的懸念，在課后自然就迎刃而解了。

二、利用空白學而有思，自我構建完善

英國詩人艾略特在其名詩《巖石》中有這樣一句發人深省的詩句：“在信息中，我們的知識哪里去了？在知識中，我們的智慧哪里去了？”在講課的過程中，教師不能將所有的知識點和盤托出，把思維內容全部表現在語言上，有些內容可以通過空白教學的方式讓學生自己思考，心領神會，從而培養學生的獨立思維能力，進而對知識不斷地進行構建完善。

1．相近或相對知識處的空白

如學習“寒流和暖流”時，教師在講解、分析了寒流的流向、對海洋表面等溫線的影響、對沿岸氣候的影響后，可留下空白，讓學生自己完成暖流相應的知識。在講解了氣旋的基礎上讓學生分析完善反氣旋的知識，在圖示了夏至日前后的光照圖后讓學生自己完成冬至日前后的光照圖。在思考的過程中，同學們也逐漸的內化了所學的知識，達到了自我的構建和完善。

2．重點和難點處的空白

有很多老師往往誤認為越是重點和難點越是要講得多，要講得深，這樣學生才容易理解。其實把重難點分析得過于細致透徹，實際上不利于發展學生分析問題和解決問題的能力。有經驗的教師往往在講到問題的關鍵處有意留一些“空白”，這并非“知難而退”，而是突破難點，突出重點的重要手段之一。如在學習地球運動時有關晝夜長短的變化是一個重點也是一個難點，此處教師不用多講，完全可以通過讓學生觀看一個視頻后，留出一個“空白”讓學生自己通過觀察后得出結論。教師在講清概念、原理和規律的基礎上，配以相應的“空白”，可使學生進一步形成正確的地理概念，發展學生多端思維和靈活變通的能力。但是教師設置的空白處的知識深度和廣度要適中，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發展區”的水平。

3．學習誤區處的空白

在教學中，學生先前的錯誤感覺、習慣性思維定勢往往影響學生形成科學的地理概念和原理，致使學習進入誤區。教師要針對誤區，設置空白，暴露問題，糾正和理順學生的思維方向。如太陽黑子是不是真的是黑點？7月初我們感覺很熱，是不是因為位于近日點的緣故？學生在思考問題的同時就會發現原來眼見也不一定為實。

4．思考過程中的空白

思維是一種能力，更是一種過程。而我們很多教師往往只注重思維結果，而忽視思維過程。問題一提出，就要求學生馬上回答，不給學生充分思考的時間。因此對學生的提問，在每個問題提出后，可以留一段時間“空白”，這樣可以給學生足夠的思考時間，讓更多的學生能夠主動參與，從而能夠針對問題積極思維，主動探討。在教學中，教師也可以巧妙、合理地留下時間“空白”，不急于發表觀點，而故作糊涂，留點空白，為學生提供一個反思的空間，此時的“空白”就起到了“此時無聲勝有聲”的藝術境界。

子曰：“學而不思則罔”，只有學而有思，才能真正的內化所學知識。這種“空白”有利于學生掌握知識，并運用已有的知識獲取新的知識，真正做到了授之以漁。

三、利用空白畫龍點睛，激發學習興趣

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”教學空白正是能有效地激發學生求知欲，直接有利于引起學生對知識的學習、理解和掌握等興趣的手段。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”和“悱”實際上就是學生進入積極思維前的心理上的“空白”，教師通過“空白”創設問題情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，提高學習興趣，產生強烈的求知欲。

“沒有講完的東西，就好比是給學生的思維埋下一段引火線”，這就是說適當的保留教學內容，創造知識上的“空白”。特別是教師在講解完基本的原理和概念后，可以留置一些“空白”讓學生概括規律得出結論。即“龍”由教師畫，“睛”讓學生點。如在講洋流一課時，南北半球中低緯度和中高緯度的大洋環流相對比較復雜，且洋流名稱多、寒暖流混雜，學生若不理解或找不到規律，就很難記憶。因此在老師講完具體的原理后，可以留出空白，讓學生去找到和發現不同緯度南北半球的環流方向，并歸納出“8”字型的規律。表面看來留出“空白”時間似乎相對減少了傳遞的信息，但實際上由于學生是自己主動并創造性地接受信息、整理信息，反而更能培養學生“舉一反三”的能力，掌握“獲得更多信息”的方法。在以后的信息傳遞與接受過程中會大大節省時間，從而使“空白”時間得到“百倍的報償”，這樣既提高了學生學習的主動性，又增強了學生學習的興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在講課的時候，好像是微微打開一個通道望一望天際的科學世界的窗口，而把某些東西留下不講。” 這樣就給學生造成了暫時性“知識上的空白”。當學生發現從教師所講和現成教材上得不到所缺知識時，那“空白”就會“勾引”他們，使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找。學生是一眼