高校專業英語教學中多媒體技術應用的問題及對策

● 紀 琳

高校專業英語教學中多媒體技術應用的問題及對策

● 紀 琳

計算機多媒體技術在高校英語專業的教學中得到廣泛推廣和應用，在一定程度上提高了教學質量，但同時也存在不容忽視的問題。本文對這些問題進行總結分析，并提出應對這些問題的對策。

多媒體；專業英語；教學

隨著信息產業的高速發展，計算機多媒體技術在高校英語專業的教學中得到廣泛推廣和應用。多媒體是一種全新的信息表現形式，它集文字、圖片、音樂、視頻等功能于一體，與傳統的教學工具，如黑板、粉筆、掛圖、幻燈片、錄音機等相比，它對教學內容、教學模式產生影響，從而促進了英語專業的教學改革。在多媒體環境下，學生可以欣賞英語電影，收聽電臺英語節目，欣賞與教學內容相關的精美圖片，教師課上也不必做過多板書，這些都是傳統教學手段做不到的。然而筆者在使用多媒體教學多年后發現，它也存在不容忽視的問題，值得我們總結和探討。

一、存在問題

（一）盲目使用多媒體

有些教師受到“唯多媒體論”的影響，不考慮具體課程的特點，盲目使用多媒體手段，視多媒體為教學改革的必要手段。英語專業的某些課程不適合使用多媒體，比如精讀、泛讀、寫作。這些課程強調師生之間的互動和語言交流，這個過程是提高學生語言表達的重要途徑。如果學生的注意力都放在畫面和圖像上，而無法專注于教學內容，這就違反了多媒體服務于教學的本質特征，會大大削弱教學效果。還有的教師為了少寫板書，或節省板書的時間而使用多媒體，這些都違背了教學規律，現代教育技術的使用反而影響了教學效果和質量。

（二）信息量過大，節奏太快

使用多媒體技術可以增加課堂教學的信息量，這一點毋庸置疑，然而一堂課的信息量是有限度的，超過就會適得其反。不少教師的課件內容過多，充斥著大量文字，密密麻麻，超過學生大腦接收限度。講解速度過快，信息停留時間短，學生跟不上老師的節奏，更沒有充分的時間理解、分析、整合和儲存知識。由于課件內容過多，學生沒有時間記筆記，無法把握教學重點知識，學生的思維活動受到限制，一堂課下來，學生頭腦一片茫然，沒有記住多少知識，達不到預期的效果。這又回到過去的“填鴨式”教學，只是由“人填”變成“機填”。

（三）教師缺乏相關計算機知識

有些教師缺乏計算機知識，不會使用相關的視頻、動畫、表格等軟件，對于計算機的強大功能不熟悉，制作的課件成為課本的翻版，沒有吸引力，不能真正發揮多媒體的作用。還有的教師直接使用教材的配套電子教案光盤或別人的成品課件。這些教案和課件高度程式化，教師無法根據自己的需要來修改，課堂教學過程機械呆板，脫離學生實際情況。還有的教師缺乏計算機培訓，在課堂上經常因操作不當而停頓，因不斷打電話求助技術人員而耽誤時間的情況也屢見不鮮。這使學生注意力分散，導致教學失誤。

（四）師生缺少交流

英語是一門實踐性很強的語言學科，要提高學生聽、說、讀、寫、譯各方面的實踐能力，就要進行大量的師生之間、生生之間的互動與交流。高校擴招后，英語專業的課堂不得不由小班改為大班。由于多媒體的一些優點，很多課程可以幾個班合上，有的人數多達一百多人，比如英美文學課、語言學、泛讀、商務英語等。這已經對師生交流構成阻礙，是影響教學效果的重要原因。有些教師在使用多媒體后，教學程序就是展示課件內容。在掛著窗簾的黑暗的教室，教師變成“放映員”，學生變成“觀眾”，常常是教師一人唱獨角戲，只管操作鼠標講解，不看學生的反應，不與學生交流，失去教師在課堂的主導地位。久而久之，學生思維受到阻礙，英語的交際能力得不到提高，完全是被動接受，失去學習興趣。

二、應對策略

通過對以上問題的分析，根據筆者的教學經驗，同時借鑒其他高校的經驗，我們認為在采用多媒體教學過程中，我們應該注意以下問題：

（一）根據需要決定是否使用多媒體

現代化的教學手段是為教學服務的，是否采用多媒體教學應該根據教學內容和實際情況來決定，不能一窩蜂地把所有課程都放在多媒體教室。象精讀這類課程就不適合在多媒體教室進行。精讀課教師在課上要仔細講解語法、單詞用法等語言點，要給學生提出問題來思考，學生需要大量練習和實踐，只有與學生面對面的交流才能創造這種機會，并對學生的回答做出及時的糾正或肯定。這類課程如果缺少教師的指導和監督，學生會成為多媒體的受害者。

（二）多媒體技術與傳統教學方法相結合

多媒體利用現代信息技術帶動了教學內容，教學方法和教學手段的全面改革，正確使用可以提高教學效果，實現以學生為主體的教學模式。教師要意識到自身角色發生的重大變化，從傳統的知識傳授者、灌輸者轉變成教學設計者、組織者、參與者、引導者和評價者。教師要正確認識現代教學手段與傳統手段的關系，不能把多媒體視為黑板的替代物，把板書內容搬到課件中，也不能過度使用音頻、視頻等分散學生注意力的手段，片面追求熱鬧場面和轟動效果。教師還要認識到僅靠信息技術手段不能保證高效的教學，多媒體只是輔助教學，不能主次顛倒，本末倒置，要始終把培養學生交際能力、與學生互動放在第一位。如果我們被先進的技術所桎梏，教師的作用被抹殺，這種喧賓奪主的做法自然違背了多媒體輔助教學的初衷。

在使用多媒體的同時，我們也不能完全擯棄傳統的手段，在需要時結合使用比如板書、直觀教具等方法，發揮傳統手段的優勢。例如，在利用多媒體演示資料的同時，加以適當的板書，讓學生記筆記，這樣可以突出教學重點，控制課堂節奏，給學生以時間消化吸收，可以起到事半功倍的作用。總之，在組織教學上，教師要靈活多變，避免模式化，呆板化，可以把交際法、聽說法、情景法、討論法等適當引入多媒體課堂。這樣，現代教學手段與傳統方法有機結合，互相補充，發揮各自優點。

（三）信息呈現以學生為本

一個好的英語課件是上好一堂多媒體課程的基礎。別人的課件再好，也未必適合自己使用，要在借鑒別人長處的基礎上制作適合自己教學內容和風格的課件，使之真正起到課堂輔助作用。課件中信息的呈現要最大限度地滿足教學中學生的需求和特性，考慮到學生的心理、生理、個人背景和使用環境等各個方面。信息呈現要注意以下幾個方面的問題：

首先，要使外語課堂的目標明確、具體，而不是模糊、零散。讓學生一開始就對本課的教學內容、任務、環節、重點、難點有明確的把握。這些信息的呈現有利于引導學生注意力，使他們更好地調整注意分配。

其次，課件不能呈現所有與教學相關的內容，更要去除與課堂學習無關的信息。在課堂教學中，如果把所有信息都放在課件中，導致內容過多，即使是適當的教學材料，都會過度占用注意通道，消耗太多的注意資源，增加認知負荷。同樣，有些信息與教學沒有直接關系，屬于補充性的或裝飾性材料，也不應該在課件中呈現，這無益于課堂學習。課件要突出重點、難點，簡明扼要，條理清楚。另外，圖片、音樂、視頻等能獲得更多的注意，干擾大于文字。教師在使用這些信息時必須謹慎，防止干擾發生。

最后，課件的界面設計也要以人為本。界面的布局、外觀、顯示格式要保持一致，以減少學生認知加工的激活閥限和注意負擔。課件的空間布局要簡潔明了，突出重點。按照視知覺注意分布規律，課件的信息應排列整齊，每頁內容不宜過多，一般以七行為宜，并設置合適的行距和字間距。界面設計時一定要留出一定的空白來突出教學信息，不能將整個畫面充滿文字和圖片，讓人眼花繚亂，影響注意選擇。文字和背景的顏色對比要鮮明，要能突出教學內容，還應避免使用色盲或色弱學生不能分辨的顏色。

多媒體技術已經廣泛地應用于高校外語專業教學，在一定程度上彌補了傳統教學手段的不足，提高了教學效果，使課堂教學更加豐富多彩，但仍有不少問題值得探索。作為一名教師，要在教學過程中不斷發現問題，總結經驗，更好地發揮多媒體外語教學的作用。

[1]余真，運用多媒體對大學英語教學模式改革初探[J]．外語與外語教學，2002，(8).

[2]杜興義．計算機輔助教學與學生創新能力的培養[J].電化教育研究，2001，(10).

[3]余麗等.科學合理的運用多媒體技術進行大學英語教學[J]．外語電化教學，2008，(11).

[4]張彤等．基于認知理論的多媒體教學界面設計研究[J].心理科學，2004，(6).

紀 琳/山東師范大學外國語學院講師

（責任編輯：劉延梅）