中圖版地理教材“探索內容”在教學中的運用

天津市薊縣上倉中學（301906） 王海生

新課程改革體現的是“自主、合作、探究”的教學理念，在中圖版的地理教材中，從探究內容到正文，再到案例研究，以及學習指南、名詞鏈接等內容，始終貫穿了這一教學理念，尤其是在正文之前的探索內容，更是新課改的一個亮點內容。在探索內容中，通過各種各樣的探索活動來逐漸培養學生的自主學習能力，在教師的引導和啟發下，讓學生學會自學，使學生真正成為學習的主體。

在探索內容中，還有很多問題是通過與同學討論，共同研究來得出答案的，在討論的過程中，不僅可以調動學生的學習興趣，而且還能培養學生的合作精神，使學生在步入社會之前，就有這種合作的意識。所以，探究式教學是對學生能力的培養，是素質教育的集中體現。

在中圖版的教材中，探索內容多種多樣，有些是實驗內容，主要培養學生的動手能力和觀察判斷力；還有些是圖示內容，主要培養學生的讀圖能力；還有些是以資料的形式出現，是對正文內容的延伸和拓展，從而增加學生對相關知識的積累。針對這些類型的探索內容，下面我就做一下簡單的概括。

一、通過實驗進行探索

有些地理現象的形成是很難憑空想象的，但如果通過實驗，利用實物來進行演示的話，就一目了然，很容易觀察。例如：水平運動的物體在地轉偏向力的作用之下，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上無偏轉，如果利用物理原理進行解釋的話，對于高一的新生來說，是很難接受的，并且會占用大量的時間，但如果用實驗來進行演示，效果就會很形象，很直觀。在中圖版必修1教材中，第三節“地球的運動”的“探索”環節中，用平時很容易找到的地球儀、膠水和墨水作為演示材料，在課堂上讓學生用一兩分鐘進行演示，這樣既使抽象的內容形象化，同時又活躍了課堂氣氛，培養了學生的動手能力，體現了素質教育的要求。

在必修1第一章第四節中的探索內容：“盒子里面是什么”，第二章：“模擬海陸熱力性質差異”、“模擬水循環”、“沉積物如何沉積”，看似簡單的實驗，其實都在無形之中培養了學生的動手能力以及合作探究的精神。

二、利用圖像進行探索

地理教材的特色之一就是圖文結合，通過示意圖、景觀圖的展示，不僅可以使復雜的問題簡單化，而且可以增強學生的學習興趣。在《旅游地理》中，探索內容利用眾多的圖片對教學內容進行有益的補充。例如：在“旅游資源的類型”一節中，對“意大利比薩斜塔、中國北京游樂園、巴西和阿根廷交界處的伊瓜蘇瀑布”等內容進行圖片展示，使學生有一種身臨其境的感覺，增強了學生學習地理的積極性，同時也使學生很容易就區別出哪些是自然旅游資源，哪些是人文旅游資源。在觀察完景觀圖片以后，讓學生展開討論，又體現了合作探究的教學理念。

對于云南的三江并流自然保護區，真正去過那里的學生是很少的。如果讓學生憑空想象，是很難達到理想的教學效果的。在選修教材《旅游地理》的“中國的世界遺產”一節中，探索內容對世界自然遺產——三江并流保護區進行圖片展示，既有“三江并流”的示意圖，又有怒江、瀾滄江、金沙江的景觀圖，這樣使“三江并流”變得既形象又直觀，同時也培養了學生的讀圖能力。

在《城鄉規劃》中，對于我國的特色民居，也利用了眾多的示意圖進行展示，使學生對我國的特色民居有了更加直觀的認識，之后，再進行特色民居與環境關系的分析就容易多了。在探索的過程中，要求學生比較這些特色民居在形態上的差異，并分析產生這種差異的原因，體現了對學生讀圖能力和邏輯推理能力的培養。

必修2“工業區位”一節中，探索內容以地理圖示的形式出現，讓學生讀圖，觀察北京中關村的區域地理環境，并與同學討論，分析中關村成為科技園首選的有利區位條件。通過探索內容的學習，既培養了學生的讀圖能力，又使學生了解了北京中關村的區域地理環境。在那里，有很多著名的大學、研究所、公司或集團，在無形之中，可以激發學生的學習熱情，立志考入著名的學府。

在“通向可持續發展的道路”一節中，以“樂在其中”為題，展示了一幅漫畫，通過漫畫，很容易讓人想到：他們的做法是在自絕生路，不符合可持續發展的原則。漫畫風趣、幽默，使枯燥的理論知識增添了幾分幽默感，讓學生學習起來很有樂趣，在快樂中學到知識。

三、利用背景材料進行探索

現在的中學生由于受課本知識的局限，對于課外知識的閱讀越來越少了，這嚴重地制約了學生對知識結構的整體把握，因而，在中圖版的教材中，有些探索內容是以背景材料的形式出現，增加課外知識，作為正文的一個補充材料，以此來拓寬學生的知識面。例如：在“寒潮”一節中，正文內容主要講述了寒潮的含義、成因、危害及其防治措施，但對于寒潮的整體印象，有些學生并不十分清楚。針對這樣的問題，在本節之前的探索內容中，以1999年4月22日在新疆等地出現的寒潮天氣為例，運用大量的數據進行說明，強調寒潮的危害之大，從而使學生對寒潮有了更深刻的認識，同時也開拓了學生的視野。

必修3在講述“區域可持續發展”的時候，除了講述德國魯爾區這一老工業基地的改造，在“探索”內容中，又以“不同的對策，不同的結果”為題，對英國的曼徹斯特和利茲進行比較。曼徹斯特雖然屬于工業革命的發源地，但由于缺乏創新機制，早已失去當年的輝煌，步入衰落；而與此相反，與曼徹斯特相距不遠的利茲，由于及時進行產業結構調整和升級，從而成為英國中部地區的經濟和金融中心。這一事例的舉出，會使學生更加深刻地理解傳統工業基地應如何進行治理，是對正文內容的延伸和拓展。之后，在“思考問題”中，又提出：你還知道類似的例子嗎？引發學生的聯想，充分調動學生的思維，進行自主學習能力的培養。

在地理教學中，所講的地理事物很多，比如：西北地區的荒漠化，華北地區的春旱、鹽堿和風沙，黃土高原的水土流失，東北地區黑土的流失等等，但由于我們的生活范圍是有限的，所以有些地區從來沒有去過，有些地理現象甚至是第一次聽說，因而，只能憑空想象，這樣在進行內容的講解的時候，學生就不容易接受。針對于此，在講述“中國東北地區農業的可持續發展”內容時，在探索環節中，以回憶錄的形式，描述了距離屯子不遠的一片黑土地由肥沃的土地變成貧瘠的砂石地的過程。文章寫的非常形象生動，讓人有一種身臨其境的感覺，從而使學生對東北地區的水土流失理解得更加深刻。文章以回憶錄的形式進行描述，讓人感覺親切，從而增強了學生學習地理的興趣。

在我國，城市化水平最高、城市發展速度最快的區域，主要集中在東部沿海地區。本書在講城市化之前，在探索內容中，以深圳20年的巨大變化為背景資料，圖文結合，讓學生深刻地感受到深圳20年間的驚人變化。尤其是1982年、1985年、2000年這三幅圖片的對照，直觀易懂，對比強烈，更使人感受到20年間深圳的飛速發展。材料2、材料3運用具體的數字進行描述，更具有說服力，同時也使城市化表述得更加準確、具體。通過對深圳城市化的發展歷程進行分析，使學生對城市化的進程和特點有了更加深刻的認識，是對正文城市化進程和特點的一個舉例說明。深圳的城市化是中國城市化的一個縮影，在教師的啟發下，可以使學生舉一反三。

在“思考內容中”提出：請你與同學們討論，形成上述現象（深圳城市化）的原因有哪些？由學生討論來分析原因，既充分調動學生學習地理的積極性，又培養學生的合作精神。另外，也可以讓學生搜集或描述一下自己所在城市，從小時候到現在都有哪些變化？比如：城市景觀、城市用地規模、城市人口等方面，這樣不僅為城市化的理解提供了素材，而且也培養了學生自主學習的能力。

另外，探索內容中“氣候變暖對中國的影響”，通過大量的數據，使學生對全球氣候變暖有了更深刻的認識，達到了拓寬學生知識面的能力要求。

新課程理念下的地理教學，以培養學生地理思維和地理能力作為教學的目的，學生能夠自行將知識進行連接，能夠通過知識的遷移和能力的內化，形成屬于自己的知識體系。這就要求我們教師應該成為學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，因此課堂應該是學生主動參與教學活動的主陣地。我們應該構建在教師指導下，以學生為主體，以問題為中心，師生互動的教學模式。在中圖版的地理教材中，從探索內容到正文，再到案例研究，都體現了這一教學理念，尤其是探索內容，通過地理實驗、各種地理圖示、大量的背景材料來逐漸培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，真正實現了“自主、合作、探究”的教學理念。