“大氣的運動”一節的“問題鏈”

江蘇省泗陽中學（223700） 朱其山

“問題鏈”是教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一系列的教學問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題。教學中的“問題鏈”，一問接一問，一環接一環，環環緊扣，步步深入，由此及彼，就像一根鏈條，把疑問和教學目標緊緊地連在一起，對學生學法的形成有較強的導向作用，是促進學生理解和掌握知識，發展學生的思維能力，評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的一種有效控制手段，是提高課堂教學效率的一種教學策略。下面以魯教版“大氣的運動”為例，談談“問題鏈”的類型及其教學功能。

一、以引入式“問題鏈”學習“熱力環流”

引入式“問題鏈”是教師以引入課題、使課內課題間平滑轉接、為后續教學埋下伏筆，或為喚起學生的注意、使學生產生強烈的求知欲等為主要目的而精心設計的問題鏈。其目的是為導入新課牽線搭橋，掃障鋪路。問題鏈是：

① 在地面受熱均勻的情況下，空氣有沒有升降運動？為什么？

② 如果A地受熱，B、C兩地冷卻，空氣將會怎樣運動？

③ 試用實驗解釋②。

實驗材料：長方形（長約100厘米，寬約30厘米，高約40厘米）玻璃缸、塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。

實驗步驟：將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；用塑料薄膜蓋嚴玻璃缸上部；在裝冰塊的盆的上方，將塑料薄膜挖一小洞；將點燃的一束香放入小洞內。根據玻璃缸內煙霧的飄動狀況，畫出熱力環流形成示意圖。

二、以遷移式“問題鏈”學習“海陸風”、“山谷風”、“城市熱島環流”

學完熱力環流，立即用“海陸風”、“山谷風”、“城市風”等現實問題設計遷移式問題鏈，以達到鞏固熱力環流的形成原理以及掌握讀圖、繪圖方法，提高學生在新情境中應用地理概念、原理、方法和規則的能力的目的。問題鏈是（以海陸熱力環流為例）：

① 在海陸熱力環流圖（人教版第三版p31）上，標出白天和夜間海洋和陸地氣壓的高低。

② 在海岸邊，午后吹海風還是陸風？子夜以后呢？

③ 在海陸熱力環流圖上，分別畫出白天和夜間陸地和海洋之間的大氣運動方向，使之構成一個環流圖。

④ 試分析海陸風對海濱地區的氣溫有什么調節作用？

三、以遞進式“問題鏈”學習“大氣的水平運動”和“氣壓帶、風帶的形成與分布”

遞進式“問題鏈”是根據地理知識之間的有機聯系，利用正向或逆向思維方式提出一連串由淺入深的問題，通過一環扣一環、一層進一層的追問，引導學生的思維向知識的廣度和深度發展，從而理解知識、掌握知識，培養學生思維的深刻性和廣闊性。

“大氣的水平運動”的問題鏈是：

① 什么是水平氣壓梯度力？

② 如果只有水平氣壓梯度力的作用，風怎樣吹？

③ 在水平氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用下，風怎樣吹？

④ 在水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力共同作用下，風向是怎樣的？

⑤ 畫出北半球近地面和高空的風向。

“氣壓帶、風帶的形成與分布”的問題鏈是：

① 假設地表均勻，不考慮地球自轉，引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均，請畫出赤道與極地之間的熱力環流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。

② 假設地表均勻，考慮地球自轉，引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均，以北半球為例，試分析大氣的運動狀況。請用有不同顏色的硬紙條、透明膠布，在地球儀上制作北半球的三圈環流模式，并解釋各氣壓帶和風帶的成因。

③ 畫出全球氣壓帶和風帶分布模式圖，總結分布規律。

④ 考慮到太陽直射點的季節移動，全球氣壓帶和風帶在一年內的移動規律是什么？

⑤ 考慮到海陸分布、地形起伏等因素，全球氣壓狀況又是怎樣分布的呢？

四、以探究式“問題鏈”學習“海陸分布對氣壓帶的影響”

探究式“問題鏈”是教師為學生自主、獨立地發現問題，培養學生的探索精神和創新能力而設計的富有思考性和挑戰性的問題鏈，通過探究，使學生“發現”知識，體驗“發現者”之快樂，增強學習動機和學習興趣。問題鏈是：

① 讀1月和7月海平面氣壓分布圖，說出南半球的氣壓狀態，解釋原因。

② 在1月和7月海平面氣壓分布圖上，找出亞歐大陸與太平洋上的氣壓中心，解釋它們的形成原因。

③ 解釋北半球氣壓呈塊狀分布的原因。

④ 亞歐大陸與太平洋上的高低氣壓中心的季節變化將對我國的天氣和氣候產生哪些影響呢？

五、以比較式“問題鏈”學習“季風環流”

比較法是地理學習的一種常用方法，通常用來對相似或相反的地理事象進行比較，如對東亞季風與南亞季風的比較。這里以東亞的冬、夏季風為例設計比較式“問題鏈”如下：

① 讀亞洲季風圖，說出東亞冬、夏季節盛行風的風向，解釋其成因。

② 指出東亞冬、夏季風冷暖、干濕性質，解釋原因。

③ 讀1月和7月海平面氣壓分布圖，判斷東亞的冬、夏季風的勢力強弱及在我國影響范圍的大小，說出判斷的理由。

六、以診斷式“問題鏈”學習“氣壓帶和風帶對氣候的影響”

診斷式“問題鏈”是圍繞教學內容中的重點、難點、疑點和易錯處，精心設計的具有針對性的問題鏈，誘使學生充分暴露錯誤和薄弱環節。然后對癥分析，進行教學會診，使學生在出錯、指錯、究錯、糾錯的過程中獲得真知和技能。這是通過充分利用“錯誤”這種美麗的教學資源來探討失敗的原因，反思錯誤的思維過程，提高學生思維的自我監控能力。設計的問題鏈是：

① 一般而言，不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。如全年處于赤道低壓帶控制下的赤道及其南北兩側是熱帶雨林氣候，但處于赤道上的東非高原為什么是熱帶草原氣候呢?而處于南回歸線附近的馬達加斯加島的東側也是熱帶雨林氣候呢？

② 同位于北回歸線上，西亞和北非都是荒漠景觀，為什么我國南方卻形成了回歸沙漠帶上的綠洲呢？

③ 為什么溫帶海洋性氣候在北美和歐洲西部分布的位置、范圍的差異那么大呢？

七、以總結式“問題鏈”總結“大氣的運動”

這是在學完“大氣的運動”以后的總結時設計的問題鏈，目的是為學生喚起對知識的回憶和形成系統的知識結構，以及反思自己學習的成敗得失而設計的。通過完成這些問題，培養學生歸納、整理知識的能力，掌握學習策略，體驗學習的幸福。問題鏈是：

① 整理“大氣的運動”的知識結構，指出各知識點之間的邏輯關系。

② 說出你的疑惑，小組討論或師生共同討論。

③ 說出你的成功體驗，讓大家共同分享你的幸福。

八、以拓展式“問題鏈”探究大氣運動的影響

從全球來講，大氣環流把熱量和水汽從一個地區輸送到另一個地區，使高低緯度之間、海陸之間的熱量和水分得到交換，是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。不僅如此，大氣運動還是水循環、海水運動的主要動力以及塑造地表形態的重要外營力。大氣運動還深刻地影響著人類的生產和生活，如為人類提供風能，為人類的航行提供動力。工農業生產和交通運輸也要考慮風的影響，如有大氣污染的工廠要建在當地最小風頻的上風地帶等。

拓展式“問題鏈”一方面是為今后的學習埋下伏筆，另一方面也能幫助學生理解地理學綜合性的特點，開闊視野，激發他們的探究興趣。現以冰島埃亞菲德拉冰蓋火山噴發為背景設計一組拓展式“問題鏈”為例：

① 冰島是個火山島，火山多發的原因是什么？（位于大西洋海嶺，板塊張裂處）

② 埃亞菲德拉冰蓋火山的噴發，導致歐洲多國關閉其機場或領空，原因是什么？（火山灰隨西風向東飄散，大氣能見度很低）

③ 關閉機場或領空，對世界經濟可能產生哪些影響？（影響航空業、旅游業、國際快遞業務等，也影響到那些依賴及時交付關鍵零部件的工業部門，如日本的日產、德國的寶馬和奧迪公司就因一種愛爾蘭產傳感器供應中斷而被迫停產）

“問題鏈”教學在研究初期，編制的導學案大多是填空，學生只是翻翻書就能填，沒有多少思維含量和挑戰性，激不起學生學習的激情，教學效果不佳。后來發現，用問答題情況有了改變。現在發現用“問題鏈”引導學生學習，效果最好。

“問題鏈”設計的原則是：①目標性原則，即目標明確，立意鮮明，直指教學內容中的“三點一處”（重點、難點、疑點和易錯處）。②層次性原則，即針對差異，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一系列的教學問題，適應不同層次學生的需要。③導學性原則，要注意突出“問題鏈”的導學功能，一方面，學生可以問題鏈為線索走進教材，閱讀教材，理解教材；另一方面，學生通過閱讀理解，又可以根據問題鏈對教材的內容進行歸納、整理而走出教材，超越教材。④遷移性原則，不僅有利于知識的遷移、擴展，也要有利于學習能力的養成和遷移，更要有利于學生情感、態度和價值觀的形成和升華。