“太陽對地球的影響”一節(jié)課標要求的把握

江蘇省常州市安家中學（213126） 徐 鋒

一、分析把握“太陽對地球的影響”的學習要求

首先，還是先看看現行四套版本教材是如何體現“太陽對地球的影響”這一標準的。

人教版安排在第一章“行星地球”第二節(jié)“太陽對地球的影響”，分為“為地球提供能量”和“太陽活動影響地球”兩部分，共有六段課文、一個閱讀、一個案例、兩個活動和七幅（組）圖組成。主要介紹了太陽概況、太陽輻射定義和能量來源、太陽輻射的重要影響、太陽大氣分層、太陽活動主要類型、太陽活動對地球的影響。

魯教版安排在第一單元“從宇宙看地球”第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”中“二、太陽”，共有四段課文、一個知識窗和五幅圖組成。主要介紹了太陽系、太陽輻射能量來源、太陽大氣分層、太陽活動類型、太陽輻射對地理環(huán)境和人類的影響、太陽活動對地球的自然環(huán)境和人類活動具有一定的影響。

湘教版安排在第一章“宇宙中的地球”第二節(jié)“太陽對地球的影響”，分為“一、太陽輻射與地球”和“二、太陽活動與地球”兩部分，共有八段課文、三個閱讀、三個活動和四幅圖組成。主要介紹了太陽輻射定義、太陽輻射光譜、太陽常數、太陽輻射的意義、太陽活動主要類型、太陽大氣分層、太陽活動對地球的影響、太陽輻射和太陽活動對地球有利和不利的影響。

中圖版安排在第一章“宇宙中的地球”第二節(jié)“太陽對地球的影響”，分為“太陽輻射對地球的影響”和“太陽活動對地球的影響”兩部分，共有十四段課文、一個探索、一個案例研究、一個學習指南、兩個思考、兩個名詞鏈接和八幅（組）圖組成。主要介紹了太陽概況、太陽輻射定義和能量來源、太陽輻射光譜、太陽輻射的重要影響、太陽活動主要類型、太陽大氣分層、太陽活動對地球的影響。

從以上對比分析看，對“太陽對地球的影響”這一標準的學習要求都有的內容是：太陽輻射定義、太陽輻射對地球的影響、太陽大氣分層、太陽活動主要類型和太陽活動對地球的影響。那么教學中是否就是依照這樣的學習要求？這是組織教學的依據嗎？能否再考慮其他情況呢？筆者在研讀地理課程標準結合教學實際是這樣處理的。

如果是新授課，分析“太陽對地球的影響”這一標準，可以從“誰——太陽”、“通過什么——太陽輻射和太陽活動”、“怎么樣——影響地球”入手。首先認識“太陽”，了解太陽概況：巨大的氣體球、主要成份為氫和氦、表面溫度6000K等。這里可以結合不同版本教材聯系太陽系、地球上存在生命的原因進行學習。關于太陽輻射，主要還是太陽輻射定義和能量來源。太陽輻射對地球的影響，雖然各版本教材表述不完全一樣，但主體都是兩個方面即太陽輻射對地理環(huán)境形成和變化的影響、太陽輻射是人們生產和生活的主要能源。對于“太陽活動對地球的影響”這部分內容，主要學習太陽大氣分層、太陽活動類型和太陽活動對地球的影響三個方面。太陽大氣分層主要了解光球層、色球層和日冕層，對各層的認識程度因學生學習能力而異。太陽活動類型除了解黑子和耀斑外，可結合教學情況補充日珥、介紹太陽風。至于太陽活動對地球的影響，可結合各教材的“閱讀”、“活動”、“案例”展開學習，分析歸納對地球氣候的影響、對地球電離層的影響和對地球磁場的影響等，當然可以結合生活實際探究對通信部門、航天部門的影響。

如果是復習課，分析“太陽對地球的影響”這一標準，能體會到“影響”才是重中之重。學習目標清晰了，學習自然就輕松了。這時的“影響”更明確指向太陽對地球自然環(huán)境形成和變化的影響及太陽對人類生產生活的影響兩個方面。太陽對地球自然環(huán)境的影響主要表現在為地球提供光熱資源、維持地表溫度和是促使地球上水、大氣運動和生物活動的主要動力。太陽對人類生產生活的影響主要體現在為人類提供能源（太陽輻射能）和影響通信、航行等。

如果從地理學科課程性質來看，“太陽對地球的影響”這一標準很好的體現地理學的綜合性，也能體現自然環(huán)境的整體性。如穩(wěn)定的太陽光照和日地距離適中是地球上存在生命原因之一；再如太陽輻射的分布差異導致大氣運動進而產生風能、大氣運動帶動海水運動產生波浪能、太陽輻射參與光合作用產生生物能、生物能經地質作用產生化石燃料、太陽輻射促使水循環(huán)產生水能，都為人類日常生活和生產提供能源；還有太陽能量的緯度分布差異、太陽提供動力的大氣環(huán)流、大洋環(huán)流和水循環(huán)都在影響地理環(huán)境的形成和變化。當然這種高度和深度的認識是建立在學生對《地理1》全部學習和深刻認識的基礎上的。要具備一定的地理學科素養(yǎng)，這也正是我們所追求的。

二、如何把握課程標準的學習要求

結合對“太陽對地球的影響”標準學習要求分析過程，筆者認為教學中把握課程標準的學習要求可以考慮以下幾個方面。

1．依據地理課程標準

新課程標準是我們組織教學的主要依據，學生學習什么，學到什么程度，新課標都作了全面的說明。由于新課程標準是依據學生原有的知識和能力確定的，因此，依據其要求組織教學，利于調動學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生通過全程參與課堂教學，培養(yǎng)和發(fā)展自己的地理素質和地理能力。所以，在自然地理知識的教學中，教師首先要深入研究并依據新課程標準和新課程理念，把握教學的深度和難度。

教學中，不能為了追求知識的完整性和系統性，隨意超越新課程標準，盲目拔高要求、加深難度；同樣，不能為了迎合學生的興趣，拋開新課程標準，隨意降低要求、刪略難點內容。目前，許多教師面臨地理知識的內容多、深度大的困惑。因此，研究新課程標準，把握課程標準的學習要求，把握好學習的深度和廣度，不能認為講得越多越好、越深越好；可以分布講授、逐步提高。新課程對學生的要求是“掌握公民必備的地理素養(yǎng)”而不是培養(yǎng)地理科學家。

2．依據學生學習需要

學生的學習基礎和學習能力差異很大，在學習同一部分地理知識時，不同層次的學生對其學習的深度在心理需求上是不一樣。這就要求要求我們能夠根據學生的層次組織學習，不能作統一要求。

對于學習基礎薄弱、學習能力欠缺的學生，應掌握基本知識。教師可以以適中難度和廣度的地理知識組織學習，讓學生集中精力達成基本要求即可。對于學習基礎好、學習能力強的學生，基本的地理知識已不能滿足他們的心理需求。教師可以適當增加一些內容，加大學習深度和難度，開拓學生的視野，挖據學生的潛能，提高學生的理性思維能力。這樣，教學中可以充分體現新課程“滿足學生不同的地理學習需要”的基本理念。

3．依據課堂教學情況

地理知識特別是自然地理知識本身難度大，但教學中并不是越全越好，要根據學生和課堂教學的實際情況去把握深度和難度，因材施教。課堂教學中，如果學生基礎薄弱，學習主動性不強、自覺性不夠，那么可以適當降低難度，要用較多的心思組織課堂教學，盡量調動學生的學習興趣，讓學生感覺到自己還行，還能學會學懂，力求讓學生達到新課程的基本標準。如果學生的基礎較好，學習能動性高，自主學習的主動性強，那么可以適當拓展知識，這不僅有利于地理的學習，而且能夠激發(fā)學生的潛能，使學生的個性和潛能得到發(fā)展。