創新，讓地理教師教育更具專業水準
——記2010年全國高師地理課程與教學論學術研討會

華東師范大學課程研究所 （100062） 張建珍

創新，讓地理教師教育更具專業水準
——記2010年全國高師地理課程與教學論學術研討會

華東師范大學課程研究所 （100062） 張建珍

當前基礎教育課程改革在進一步深入，創新愈亦成為教育的主旋律。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布，國家教師教育標準呼之欲出并引起廣泛關注的背景下，思考高師地理課程與教學論學科發展與專業路向、構想地理教師教育前景，成為全國高師地理課程與教學論專業工作者共同關注并思考的問題。2010年8月8日—9日，由中國教育學會地理教學研究會高師地理課程與教學論專業委員會主辦，東北師范大學城市與環境科學學院承辦的2010年全國高師地理課程與教學論學術研討會在長春隆重舉行。來自全國36所高師院校的專家學者、雜志社工作者及研究生近100人出席了會議。東北師范大學黨委書記盛連喜教授、副校長薛康教授出席開幕式，盛連喜教授致歡迎辭。老一輩地理教育家、原中國教育學會地理教學研究會副理事長、東北師范大學教授曹琦先生發言勉勵學界后輩為地理教育事業做出貢獻。全國高師地理課程與教學論專業委員會主任華東師范大學夏志芳教授、中國教育學會地理教學研究會副理事長首都師范大學林培英教授、中國教育學會地理教學研究會副理事長福建師范大學袁書琪教授、全國高師地理課程與教學論專業委員會副主任華中師范大學李家清教授、東北師范大學城市與環境科學學院院長袁孝亭教授、中國教育學會地理教學研究會秘書長華東師范大學段玉山副教授等出席會議并做專題報告。此外，天津師大的仲小敏教授、重慶師大的李晴教授以及上海師大的劉蘭等高校學者也做了大會發言。此次大會的主題是“創新，讓地理教師教育更具專業水準”，與會代表圍繞“地理教師教育課程建設與培養模式”、“地理課程與教學論的基本理論”、“高師專業引領與基礎教育新課程改革”等專題展開廣泛交流和深入研討。會議主要包括大會學術報告、分會場專題討論和自由發言三個程序。此次大會遞交論文39篇。大會報告9人，分會場發言30人，分會場代表匯報發言3人，自由發言6人，共51人。大會精彩紛呈，與會代表思維碰撞，新觀念與新思想迭出。

一、轉型時期地理教師教育的培養路徑：內涵提升

培養創新型人才已成為各國教育改革的戰略目標，高師院校承擔著培養基礎教育師資的重要任務，如何培養能實施創新教育的地理教師，成為與會代表共同關注的焦點。

李家清教授認為，當前國家免費師范生政策及基礎教育課程改革，既給教師教育發展創造了前所未有的機遇，也給教師教育的培養質量提出了更高要求和嚴峻挑戰；他界定了專家型地理教師的內涵，構建出專家型地理教師成長模型；提出專家型地理教師培養的基本路徑為整體創新課程體系，實現職前職后培養一體化；優化地理教師專業知識結構，提高教學理論素養；注重案例學習，提高教學效能感能力；注重實踐學習，修煉教學技能；加強研究性學習，提高教學洞察力；加強反思性學習，提高教學監控力；倡導不斷進取學習，鑄就專家型地理教師。

李晴教授認為，應從理論層面（指將地理教學論等作為必修課程）、操作層面（指將地理教材分析研究、地理課件設計操作等作為選修課程）、應用層面（指將地理課堂教學技能作為必修課程、地理教育科研方法作為選修課程）、實踐層面（指將地理教學觀摩、地理教育見習、地理教育實習作為三大必修環節）等四個方面對教學論核心課程進行深化改革；從課程改革視角、跨學科視角、教學創新視角、教師職業視角等對地理教學論進行內容架構；在地理教學論的方式方法上，強調行動導向教學，倡導通過行動來學習和為了行動而學習，將認知過程與職業培訓活動結合在一起。

仲小敏教授在對國內外教師教育模式進行考察的基礎上，得出我國地理教師教育正由封閉定向的師范教育模式向開放非定向的教師教育模式轉型，認為轉型時期的地理教師培養應以教師的“學科教學知識”（PCK）為邏輯起點，提出構建基于學科知識與教育知識“雙母體”的高師教師教育課程構想，并以此為根據構建我國高師地理教師教育的課程體系。

夏志芳教授認為，職前階段地理教師的培養要注重內涵修煉而不僅僅是形式的訓練。外在的教師技能訓練如板書、版畫、普通話、教姿教態等是地理教師培養的基礎，而非終極目標；要注重職前教師扎實的學科功底的培養，使師范生為將來成為研究型的教師做好準備。

夏教授的觀點得到與會代表的廣泛認同，上海師范大學劉蘭老師介紹了本校提升師范生內涵修煉的舉措即通過在教育實習論文指導、畢業論文選題指導、論文寫作思維策略方面進行精心指導，使師范生教學科研能力有切實的提高，為其專業發展奠定一定的基礎。

與會代表還就各單位的地理課程與教學論課程的歸屬問題、課程設置問題、實踐課程的設計與實施等問題開展廣泛地交流，認為在當前變革的背景下，不同功能等級的高師院校在地理課程與教學論的課程設置與歸屬等方面存在差異是必然的，反映了不同的培養目標、社會需求和學校定位。

二、地理課程與教學論研究的生長點：基于地理學科思想

地理課程與教學論是一門交叉性極強的學科，具有地理學、教育學等多“母體”學科融合的特點。長期以來，在地理課程與教學論的研究中，對于該學科研究的邏輯起點一直是仁者見仁，智者見智。是將普通教育學、心理學的理論簡單應用于地理學科，還是從地理科學的自身特點去尋找特殊的教育教學規律？

林培英教授認為，應將學科特色作為地理教學繼承與發展的生長點，地理教學方法的革新，不能光從通識的教學方法中去尋找答案，而要從地理學科深厚的內涵中去汲取營養。

袁孝亭教授認為，地理教學研究應當基于地理學的思想方法，要找出區別于一般教育教學理論的地理教學問題。基于地理思想方法的地理學術研究有重大的意義，具體表現在：其一，基于地理思想方法能夠提出基本和實質性的地理教學問題；其二，基于地理思想方法，能夠發現和總結地理學科自身的教學規律與原理，識別出更具特色的、區別于一般教育教學理論的地理教學理論“元素”。袁教授還以基于“空間尺度大小及其轉換的思想”開展地理課程與教學研究為例進行了觀點闡述。

此外還有學者認為，尋找學科起點的思路要從反思社會對學科的需要，母學科對學科的需要著手；有學者指出，地理課程與教學論的研究要注重空間性、實踐性等地理學的重要特征。

三、高師地理課程與教學論學科建設的對策：均衡策略

地理課程與教學論是一類邊緣性、交叉性極強的課程群，如何改變當前地理課程與教學論學科建設被邊緣化、地位相對較低的狀況，也引起與會者的思考。

袁書琪教授在對高師地理課程與教學論學科建設進行SWOT分析的基礎上，指出當前我國高師地理課程與教學論學科建設的優勢在于其科學基礎優勢和教學研究優勢；其劣勢在于其團隊建設劣勢、課程建設劣勢；其機遇在于基礎教育機遇、均衡教育機遇；其威脅在于相關學科威脅、基礎教育改革提出的許多新問題帶來的威脅。提出學科建設的創新策略為階段均衡策略、地域均衡策略、學科均衡策略。所謂階段均衡策略即重視地理課程論、把握學科基礎性；所謂地域均衡策略即明確培養目標、統籌培養師資；所謂學科均衡策略即擺正學科位置、服務基礎教育。并呼吁制定《地理課程與教學論課程標準》。

也有學者從社會學的角度對地理課程與教學論學科地位進行分析，指出課程所承載的是法定的合法知識，知識本身只有正誤之別，而無高低之分。而反思當前高師地理課程與教學論地位相對較低的原因，應從國家行政權力的干預、國家選拔性考試的決定性影響、學術權威的作用等方面來找尋影響學科地位和建設的因素，想方設法改變這些影響因素，從而提升學科地位、促進學科建設。

四、基礎教育課程改革對高師地理課程與教學論研究的要求：差異化理念

基礎教育課程改革既為高師地理課程與教學論的研究帶來前所未有的機遇，同時也帶來更多的亟待解決的新問題。研究的問題來源于基礎教育，研究的宗旨服務于基礎教育，研究的基石扎根于基礎教育，始終是高師地理課程與教學論研究的特色。

曹琦教授認為，新課程最大的亮點是提供了自由對話的平臺，這為深入研究、大膽探索創造了良好的條件。他鼓勵后輩勇于改革與創新，為地理教學的發展做出新成績，同時也指出了新課程改革主流中存在的形式主義與去學科化的非主流傾向。他認為要使地理教學論的研究走向深入，必須結合中學地理教學實際，倡導研究地理教學分論如區域地理教學法、自然地理教學法、人文地理教學法。

段玉山副教授在日本等國課改反思的基礎上，站在國際的視野，提出課程改革中“差異化”理念，認為課程改革要充分考慮學科特點，人文學科與數理學科差異很大，地理科文理特性差異顯著，人文地理、自然地理處理方法要考慮差異性，反對大一統的理念，反對知識虛無主義，反對地理教學泛化。

林培英教授認為要考慮不同教學方法對學科內容的適用性如何，以地理學科起點建立地理教學論體系，可以考慮逐步形成地理課程與教學論分論，從而探究更具針對性的教學方法如自然、人文、區域、技術地理的獨特的教學方法。

夏志芳教授認為，高師地理課程與教學論的研究要扎根于基礎教育地理教學的土壤，直面基礎教育課程改革中地理學科所遇到的問題，并在其參會論文中，對地理教學目標的撰寫這一中學教師普遍困惑而又容易被忽視的問題進行了闡述。

閉幕式上，全國高師地理課程與教學論專業委員會主任夏志芳教授對本次會議進行了總結，對東北師范大學校領導的高度重視，城市與環境科學學院院長袁孝亭教授為首的團隊的精心組織、周密的安排，以及與會領導、專家與教師對本次會議的大力配合表示感謝。大會還組織參觀了長春第一汽車制造廠、東北師范大學城市與環境科學學院等。與會代表認為大會安排緊湊，信息量大，對教學、研究工作有重大的促進作用。