開卷便有益,手留余墨香——養(yǎng)成用工具書的習慣,提高自學和治學能力

蘭燕妮

隨著社會的發(fā)展,人們的生活方式和思想觀念也在潛移默化地變化。互聯(lián)網(wǎng)走進千家萬戶,成為人們?yōu)g覽和獲取信息最常用的途徑。然而,它卻不能取代傳統(tǒng)紙質(zhì)工具書。我認為,在學習和研究中,我們?nèi)詰匾晜鹘y(tǒng)工具書的應用。

詞典的作用不僅僅是正音、辨形、解義,還能幫助我們辨析同音詞、近義詞、同形詞等,從例證材料中還可以看到詞的句法地位、使用語境、特殊用法等釋義中沒能體現(xiàn)出來的東西。辭書中有許多寶藏需要我們使用者去發(fā)掘,去運用。

在華中師范大學語言學系學習時,系里專門開設了“辭書學習和編纂實踐”這門課程[1],幫助我們了解辭書學與辭書編纂的基礎知識。“漢語小論文寫作”這門課也與辭書運用結(jié)合起來,這使我們有意識地把辭書等各種工具書的運用和論文寫作聯(lián)系起來。漢語小論文的寫作需要通過翻閱辭書收集資料線索,而翻閱辭書、上辭書學課的過程又為小論文寫作提供了一個個值得思考的問題,這也就培養(yǎng)了我們發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和語言研究的能力。

對于帶著研究目的的使用者來說,辭書是發(fā)現(xiàn)新問題的起點之一。我曾發(fā)表過一篇小論文《“賴皮狗”與“癩皮狗”》(載《高等函授學報》2001年第4期)。寫這篇文章,就是源于使用這個詞時,不能確定它的寫法。一查詞典,發(fā)現(xiàn)竟有兩個讀音相同、詞形和意義接近的詞條,這就引起了我探索其差異的興趣。于是,選取了這組詞,利用辭書進行比較分析,完成了這個小課題。對于初學者來說,養(yǎng)成翻閱辭書的習慣,不僅可以鞏固所學,還可以培養(yǎng)思考和研究的習慣。

詞典可以為研究者提供多種分析材料。我研究第一個小課題“說`巴巴'”時就有較深的體會。“巴巴”這個詞綴在口語中是經(jīng)常出現(xiàn)的,通過查閱資料,我發(fā)現(xiàn)有人對它作過共時性研究,指導老師建議我研究它的歷史演化。漫漫幾千年的漢語史,考察工作簡直無從下手。老師引導我利用各種類型的辭書收集資料,然后再不斷擴大到其他方面。圍繞這一課題,我翻閱了數(shù)十種工具書,系統(tǒng)收集語料,進行對比分析,整理出了“巴巴”這個詞綴在漢語歷史上發(fā)展的大致脈絡,終于形成了一篇漢語小論文《說“巴巴”》(載《高等函授學報》2000年第4期)。語言研究離不開大量語料的收集、整理和分析。常言道,巧婦難為無米之炊。如果在研究過程中能多翻閱一些相關聯(lián)的工具書,就能獲得大量資料,避免閉門造車,以偏概全。

此外,有了一定的語言研究的積累,養(yǎng)成了查閱辭書的習慣,還可以給辭書“找茬”,大膽地做點“查漏補缺”的工作。有些生活中經(jīng)常運用的詞語在辭書中卻沒有相應的解釋,那么,我們不妨著眼于現(xiàn)實,從具體運用中尋找答案。比如語言生活中存在大量含有“二”的熟語,像“二桿子”、“二乎”等等,詞典都已收錄,并有整體解釋,但對“二”卻沒有相應解釋。這引起了我的興趣,于是便有了寫作《熟語中的“二”》(載《語文教學與研究》2002年第8期)的動機。通過大量查閱辭書,收集文學作品和生活中的語料,歸納提煉,文章最終定稿。

2003年我走上了工作崗位,成為一名高中語文教師,由于讀書期間積累了一定的專業(yè)知識并養(yǎng)成了翻閱辭書的習慣,在教學工作中就能更好地發(fā)揮。在高三語文的復習過程中,教師會遇到一些或偏或難或易混淆的知識,特別是字詞音義等基礎知識。我想這種時候,不如四兩撥千斤,把問題交給學生,讓他們學習使用工具書,自己解決,既可以保證答案的準確,又可以鞏固學習成果,還可以培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。當然,并不是說有了詞典,教師就可以對于基礎知識的復習不聞不問。其實,只有教師自己多翻閱詞典,多積累基礎知識,才能更好地總結(jié)規(guī)律,指導學生有效復習,才能在教學工作中更加游刃有余。

看來,養(yǎng)成翻閱辭書的習慣,不僅讓我們在學習研究語言的過程中加速成長,更進一步培養(yǎng)了我們嚴謹務實的學風、一絲不茍的工作態(tài)度和敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學研究精神,有利于提高我們的自學能力和治學能力,辭書的作用是網(wǎng)絡無法替代的。用好工具書,日日增素養(yǎng),開卷便有益,手留余墨香。

附 注

[1]盧卓群.關于本科“辭書學課程”的教學.辭書研究,2004(6).