“半成品加工”策略在欠發達地區高職院校計算機教學中的實踐

李喜梅 賀 軍 鄧 飛

(懷化職業技術學院，湖南懷化 418000)

“半成品加工”策略在欠發達地區高職院校計算機教學中的實踐

李喜梅 賀 軍 鄧 飛

(懷化職業技術學院，湖南懷化 418000)

近年來，隨著社會對計算機專業人才的旺盛需求，各高等職業院校都開設了與計算機相關的課程，培養了大批社會上急需的計算機專業人才。但是，也經常出現這樣的情況:一方面企業抱怨找不到所需要的人才，另一方面學校培養的學生又找不到工作。這說明高職計算機專業人才培養模式還存在不少問題，特別是在欠發達地區，限于設備投入有限，更需要從教學方法上進行改革，以適應社會發展的需求。文中從作者近年來在計算機教學中采用的“半成品加工策略”教學法出發，旨在探索出一條適合欠發達地區高職院校計算機專業教學的新途徑。

高等職業院校;半成品加工策略;計算機專業;教學方法

目前在我國欠發達地區，由于受各種因素的影響，許多高職院校的計算機類教學模式還停留在若干年前中職教育的水平上，課程教學采用理論+實踐的模式，即理論課在多媒體教室授課，實踐課學生在機房練習。這種教學模式直接造成了大部分教師在講授課程時采用滿堂灌的形式，只求把所講內容講完，從而忽視學生的主動性與能動性，缺乏與學生的互動性，使得學生學習目標不明確，提不起學習興趣，往往一堂課下來，老師講得非常辛苦，學生卻不知所云。實際上，計算機類課程是專業性很強的課程，不管是理論授課還是上機實踐，我們都要注重學生實踐能力的培養，而采用傳統方法的授課，對提高學生的動手能力用處不大。因此，在欠發達地區大部分高職院校財務、物力、硬件投入有限的情況下，有必要對課程教學方法進行改革，提高課堂教學效果，讓學生掌握更多的知識和技能。

1.引入“半成品加工”策略的原因

“半成品”是工業企業內已完成某一個車間或幾個車間的生產過程、已驗收合格入庫、但仍需繼續在本企業其他車間進行加工或裝配的產品。

“半成品加工”策略教學法是從工業半成品加工借用來的詞匯，該教學法的核心是為學生提供一些“待完成的教學作品”，旨在提供一種真實的問題解決環境。“半成品加工”策略也可以理解為是對教學目標的一種技術“留白”，而補充這些留白就是進行“再加工”，通過課堂上教師與學生的互動，讓學生參與完成教學任務，在完成任務時開展教與學，這樣能更有針對性地完成教師所設立的教學目標，達到預期的教學效果。

教學實踐表明，交流是獲得知識最有效的學習方法。使用“半成品加工”策略教學法，無論是講授還是練習，既能保證整個課程整體目標的實現和每節課知識點前后銜接性，又能使每堂課的教學內容相對獨立。更重要的是，能讓學生明確整個課程的教學目標和每堂課所要完成的內容，讓學生真正參與到教師所設立的教學環境中來，通過互動與交流掌握更多的知識，這對于提高整個課堂授課效率、活躍教學氣氛、優化學習情景、培養學生自主學習能力都有很大的幫助。

高職院校計算機專業培養的是動手能力強、能解決實際問題的高技能實用性人才。教師在采取教學方法時往往是采用“任務驅動”的方式，但是教師在采用“任務驅動”時往往忽視了學生學習的主觀能動性。為了避免這種情況，教師在教學中可使用“半成品加工”策略教學法，教學過程中要特別重視培養學生解決實際問題的能力，要設計好課程的整體框架，設計好教學過程中的“半成品”。

2.“半成品加工”策略在高職院校計算機課程教學中的應用

在“半成品加工”策略教學法中，半成品可以是圖形、圖像、聲音，也可以是編程中的函數、控件。“半成品”需要教師面對真實的工作過程進行提煉設計，對關鍵教學技術進行“留白”，師生通過互動交流補充后即變成“成品”，需要注意的是，對教師講的內容和學生練的內容，要提供不同的半成品，以防止學生簡單的模仿練習。

以《flash》課程教學為例，flash作品是由場景、動畫、聲音等元素組成，那么場景構成，動畫的制作，聲音的插入等都可以作為一種技術留白。教師在構建作品的整體框架后，在與學生“教”與“學”的互動中完成這些“留白”，從而共同完成flash作品。以插入聲音效果為例，本節課需要針對聲音的應用開展教學，包括聲效、配音以及聲音與其他媒體形式的配合使用等。我們使用“半成品加工策略”來開展教學時，教師首先要提前為學生準備幾個沒有聲音的動畫作品源程序，然后在教學過程中講到聲音的引入、編輯、控制、搭配等環節時，可以調用半成品動畫進行有針對性的技術操作，補充完善動畫。這樣，既能保持事例動畫的生動性、真實性，又突出了聲效處理的功能、意義和關鍵的操作方法，使教學有針對性。在練習時，學生可以先調用其他同類半成品動畫，針對本節課技能目標進行訓練，迅速完成方法學習、技術學習與素養培養。通過這樣的教學方法，學生基本都能掌握好flash中聲音的插入方法，從而為后續學習打下比較堅實的基礎。

又如在《網頁制作》教學中，我們在設計網站時可以給出學生一個整體的設計框架，然后慢慢往里面加入不同的內容，如動畫、表格等，那么這些元素就相當于一個個的“半成品”，教師可以講授這些元素的插入方法，也可以要求學生獨立完成這些元素的插入。通過教師與學生的共同參與完成網站內容的建設。這樣既提高了課堂效率，又調動了學生的參與意識，培養了學生學習的積極性，達到了一石多鳥的效果。

3.高職計算機課程教學運用“半成品加工策略”的原則

我們在使用“半成品加工策略”進行教學時，還要特別掌握好以下幾個原則:

3.1 教師首先要對所授課程有比較深刻的認識和了解，能夠將授課內容劃分成一個個子任務，再將子任務劃分成一個個的知識點，在講授這些知識點時，要把握好講授內容與留白的分寸，要讓學生在已有知識的基礎上，完成對留白內容的自學，從而共同完成授課任務。

3.2 所設立的任務目標要堅持科學、適度的原則，要考慮到學生在學習能力上的個體差異，在設立基礎目標的前提下，對于基礎比較好的同學，可以添加一些難度比較大的任務，從而提高學生學習的積極性，避免這些學生吃不飽的情況發生。所設立的基礎任務也要適度，避免后進生因為掌握不了而失去信心。

3.3 技術留白既要與教師講授內容有所聯系，又要有一定的獨立性。這樣，學生才能在已有的基礎上完成留白，提高學生獨立思考、自主學習的能力。

3.4 教師所設立的任務可操作性要強，技術留白與講授內容不要簡單重復，不要簡單模仿。

4.結束語

近年來，我國的高職教育得到了蓬勃的發展，但是我們也應該看到，在廣大欠發達地區的高職院校，由于各方面因素的限制，教學質量還有待于進一步提高，教學方法和手段還有待于進一步豐富。“半成品加工策略”的教學方法在不增加學校投入的前提下，能夠改進傳統的教學模式，發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的學習興趣，使學生真正參與到教師的教學中來。“半成品加工策略”不僅可以在計算機相關課程中使用，也可以推廣到其他課程的教學中去。總的來說，“半成品加工策略”教學方法是一條適合高職教育的有效途徑。

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［3］周軼捷.高職計算機教育存在的問題與對策［J］.科技咨詢，2007，(3).

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1671－5136(2010)02－0094－02

2010－04－25

本文系湖南省教育科學“十一五”規劃2008年度青年專項資助課題的研究成果之一 (課題編號:XJK08QZC006)。

李喜梅 (1973－)，女，湖南懷化人，懷化職業技術學院講師;賀軍 (1971－)，男，湖南懷化人，懷化職業技術學院副教授、碩士。研究方向:教學研究、信息安全;鄧飛 (1978—)，男，湖南懷化人，懷化職業技術學院講師、碩士。