幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)

喻小琴

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

所謂合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。這種人際社交活動的能力，對一個(gè)人的一生起著極為重要的作用，是幼兒未來適應(yīng)社會不可缺少的素質(zhì)。因此，在幼兒教育中，對幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)尤為重要。

合作不僅僅是一種行為表現(xiàn)，而是合作認(rèn)知、情感、技能和行為的綜合體。其中合作意識就是指個(gè)體對共同行動及其行為規(guī)則的認(rèn)知與情感，是合作行為產(chǎn)生的一個(gè)基本前提和重要基礎(chǔ)，但據(jù)我們的觀察研究，幼兒缺乏同伴間的合作意識，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識去協(xié)助解決。同時(shí)，通過我們的訪談和觀察研究還發(fā)現(xiàn)，有些幼兒雖然有良好的合作意識，但缺乏與他人進(jìn)行溝通和協(xié)商的技巧和能力，這也會使合作過程出現(xiàn)終止的現(xiàn)象。

如何在幼兒教育中有意識地對幼兒施加一定的教育影響，來增強(qiáng)他們的合作意識，提高他們的合作技能，培養(yǎng)他們的合作能力是幼教工作者時(shí)刻要關(guān)心的問題。

一、幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)應(yīng)引起家長和教育者的足夠重視

（一）依靠家長的理解和支持，培養(yǎng)幼兒的合作意識

培養(yǎng)幼兒的合作意識，僅靠幼兒園老師單方面的力量是不夠的，必須爭取家長的理解和支持。因?yàn)楹⒆用刻煊泻艽笠徊糠謺r(shí)間是與家人一起度過的，父母、家人是他們最親近的人，且家人的言行舉止無論對錯(cuò)，無時(shí)無刻不潛移默化地影響著孩子的思想和行為。在對教師的訪談過程中，她們都提出家庭環(huán)境在培養(yǎng)孩子合作意識過程中的重要性，比如有些家長很愿意讓孩子去跟別人玩，而且愿意把自己的東西跟別人分享，而有些家長就很不愿意讓孩子跟別人合作，去幫別人。

父母的過分保護(hù)，限制和剝奪了孩子與人交往的機(jī)會，使孩子失去與他人交往的興趣，在交往中表現(xiàn)出退縮現(xiàn)象。對孩子溺愛的父母易對子女遷就，使孩子養(yǎng)成嬌氣、任性的性格，這會導(dǎo)致孩子與同伴交往時(shí)不會和同伴友好合作，隨心所欲，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理。久而久之，不要談什么“合作”，幼兒間正常的和睦相處都成問題。因此，要培養(yǎng)孩子間的合作意識，首先要幫助家長了解合作的深遠(yuǎn)意義。可通過“家長學(xué)校”、“家長會”的形式向家長介紹合作的意義，比如，合作會給孩子帶來那些好處，對于孩子的成長和今后的發(fā)展會有那些影響和幫助。其次，讓家長盡量多給孩子創(chuàng)造與小伙伴在一起玩耍、游戲的機(jī)會，讓孩子們在與同伴交往的過程中體驗(yàn)矛盾沖突和協(xié)商解決矛盾沖突的感受。另外，可向家長提供一些親子合作的游戲方案或在周末時(shí)要求家長和孩子共同完成某些小制作，這樣可以通過親子之間的合作來培養(yǎng)孩子的合作意識。

（二）教育者及幼兒園課程制定者都應(yīng)重視幼兒合作行為的培養(yǎng)

通過對幼兒園實(shí)際教育過程的觀察與了解，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教育實(shí)踐中在“同伴合作”培養(yǎng)方面也存在著諸多問題。最為突出的是，由于教師對“同伴合作”的關(guān)注不夠而導(dǎo)致了日常教育中的隨意性太大，教師只是對臨時(shí)發(fā)現(xiàn)的幼兒合作行為進(jìn)行隨機(jī)性指導(dǎo)，有系統(tǒng)的指導(dǎo)在我們的觀察中幾乎沒有多少記錄，甚至多次出現(xiàn)了教師無意中打斷孩子們興致勃勃的合作事件的情況。對幼兒園的周計(jì)劃進(jìn)行瀏覽后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒合作意識與能力培養(yǎng)的明確培養(yǎng)目標(biāo)很少出現(xiàn)。研究者認(rèn)為上述這種狀況的存在與幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)立是有關(guān)的，在幼兒園的課程目標(biāo)體系中沒有自覺關(guān)注“同伴合作意識及合作能力”的培養(yǎng)問題。我們要重視并解決這個(gè)問題，就必須將“培養(yǎng)幼兒合作意識及合作能力”明確納入到幼兒園的課程目標(biāo)體系中，使其成為指導(dǎo)教育活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的依據(jù)。

二、教師培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力的切入點(diǎn)

（一）從提高幼兒“觀點(diǎn)采擇”能力入手

所謂觀點(diǎn)采擇是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)前的有關(guān)信息對他人的觀點(diǎn)（或視角）作出準(zhǔn)確推斷的能力［1］237。兒童社會認(rèn)知對其社會行為是具有重要的調(diào)節(jié)功能的。“觀點(diǎn)采擇”是與“自我中心”（所謂自我中心就是指兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能依據(jù)客觀事物分析；只能考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)［2］113）相對的，因?yàn)橛^點(diǎn)采擇的本質(zhì)特征就是個(gè)體能夠站在他人的角度，從他人的視角看待事物。具備這種能力的基礎(chǔ)就是個(gè)體能夠發(fā)現(xiàn)人與人之間的不同，從而發(fā)現(xiàn)自己與他人之間潛在的差異，在考慮問題時(shí)將他人的觀點(diǎn)也考慮在內(nèi)。

根據(jù)上述理論，我們認(rèn)為，觀點(diǎn)采擇是幼兒同伴合作的心理?xiàng)l件。當(dāng)幼兒意識到自己與他人的不同時(shí)，他的“自主權(quán)”意識就出現(xiàn)了；同時(shí)，他又能夠意識到他人有與自己不同的觀點(diǎn)，那么他與同伴之間就會運(yùn)用更多親社會性的合作策略來主動協(xié)調(diào)與他人的不同愿望，以達(dá)成合作的目標(biāo)。

兒童觀點(diǎn)采擇的能力有其年齡特征，但教育仍然有對其重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然這里可以肯定的是，對幼兒觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)依靠的主要途徑不是成人的單方灌輸，而是依賴幼兒與同伴間的互動。

（二）通過各種活動培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作行為

抓住日常生活中的各種機(jī)會開發(fā)幼兒的合作意識。只要細(xì)心觀察就能發(fā)現(xiàn)，日常生活中充滿著“合作”的機(jī)會，關(guān)鍵在于老師怎樣去引導(dǎo)。比如“日常生活里，有的孩子衣服脫不下來，會叫老師幫忙”，遇到這種孩子自己解決不了的問題，老師施以援手非常正常，也是老師義不容辭的責(zé)任。可此時(shí)，可以試著換一種解決問題的方法：“哎呀，老師正忙著收拾東西呢，你找個(gè)小朋友幫你吧”。諸如此類的事情還有很多，只要我們多朝合作的方向來引導(dǎo)孩子，并適當(dāng)?shù)貙⒆觽冎g的合作行為進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，久而久之，在日常生活中的很多時(shí)候，孩子們就會形成一些自發(fā)的合作行為。例如“他們玩玩具的時(shí)候，玩娃娃家的時(shí)候，就知道分配自己的角色，而且玩的時(shí)候會互相謙讓，爸爸應(yīng)該怎么樣，媽媽應(yīng)該怎么樣”，在幼兒積累了一定的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)后，通過適當(dāng)增加游戲的難度，可以更好地發(fā)展他們的合作意識和能力。

三、教師培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力的具體措施

（一）為幼兒創(chuàng)造發(fā)展“觀點(diǎn)采擇”能力的機(jī)會

幼兒觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展既依賴于教師在社會性教育中專門設(shè)計(jì)的各類活動和指向社會情感的各種專門引導(dǎo)，但更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造幼兒與同伴的交往機(jī)會。因?yàn)橥榻煌突邮怯變荷鐣园l(fā)展的必要條件和基本手段。但是，我國幼兒園中同伴交往的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在長期的習(xí)慣思維中，我們往往過于強(qiáng)調(diào)人的呆板的角色等級地位，即老師就是老師，任務(wù)是教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校，任務(wù)當(dāng)然是學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育領(lǐng)域也是如此，教師往往容易忽視幼兒的平等、自由的交往活動。也有一些教師認(rèn)為，是否樂于與人交往僅僅是幼兒個(gè)性的特征所致，從而不重視為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境。在今天以“知識”為中心的教育體制下，即便人們重視兒童的人際交往，也只是重視兒童與教師之間的交往，因?yàn)閹熒煌阌谥R信息的交流，從而仍舊忽視具有生活氣息的同伴交往。在這一教育體制的影響下，兒童缺乏同伴交往的環(huán)境，而幼兒的所有社會意識都不是只通過說教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進(jìn)行的交往和游戲活動中，才能真正體會、真正理解、真正學(xué)到并能在生活中適時(shí)有效地應(yīng)用之。

（二）為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會

幼兒同伴交往教育應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。

首先，幼兒教師的心理健康水平必須提高，教師之間和諧、友好的人際關(guān)系對幼兒的同伴交往的發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響，會給幼兒以榜樣和示范的作用，因此教師要注意自身群體人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。

其次，教師要為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情境，培養(yǎng)幼兒樂于幫助他人的精神，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗(yàn)，并能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的交往動機(jī)與持續(xù)交往的興趣。

再次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會。有研究表明，在游戲尤其是角色游戲中幼兒易于產(chǎn)生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識到必須承擔(dān)一定角色的相應(yīng)責(zé)任，這同時(shí)也保證了幼兒參與的熱情［3］。因?yàn)樵趨^(qū)角活動、角色游戲等一些活動中，孩子們愿意與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個(gè)人的力量是不夠的。

（三）重視移情訓(xùn)練對幼兒同伴交往及其合作行為的促進(jìn)作用

讓幼兒學(xué)會與人和諧相處，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒學(xué)會觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒情感［4］。移情可以使主體內(nèi)部產(chǎn)生某種感情共鳴，有利于促進(jìn)幼兒擺脫自我中心，促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒合作行為的形成。有實(shí)驗(yàn)表明：在接受一段時(shí)間的移情訓(xùn)練后，大多數(shù)幼兒的同伴關(guān)系有了較大的改善，許多孩子由于能從對方的角度來考慮問題，因而避免了同伴間磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛［5］。

（四）有效評價(jià)幼兒的合作意識和合作能力

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果，這對幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的，但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，在活動中，教師要注意觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)，對有點(diǎn)滴進(jìn)步的幼兒及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化［6］。例如，當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師及時(shí)地給予肯定，“你們倆配合得真好！”教師的這種及時(shí)有效的評價(jià)，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。在教師積極的評價(jià)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到提高。

同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)合作者自評，這種自評能夠使合作者之間維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對自己的參與情況有所了解，為強(qiáng)化合作主體的積極行為和合作的成功提供了手段。

合作是幼兒日后適應(yīng)、立足社會所必須的素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的，是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒合作意識與能力的途徑也將在不斷的探索中逐漸增多和更具科學(xué)性，但我們始終要以幼兒園教育為主，同時(shí)與家庭教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，如果能將社區(qū)教育融入進(jìn)來，那將是更大的優(yōu)勢。

［1］張文新.兒童社會性發(fā)展［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1999.

［2］劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

［3］陳莉.幼兒人際智能的發(fā)展特征及培養(yǎng)［J］.早期教育，2002（6）.

［4］林筱泓.淺談幼兒社會性交往能力的培養(yǎng)［J］.教育評論，2002（1）.

［5］陳衛(wèi)紅.促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的探索［J］.教育評論，2002（3）.

［6］龐麗娟，秦旭芳.幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)［J］.幼兒教育，1999（9）.