在課堂教學中彰顯身體語言的魅力

■蘇延俊

在課堂教學中彰顯身體語言的魅力

■蘇延俊

所謂身體語言，指非言語性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體之間的空間距離等等。美國心理學家艾伯特·梅拉別恩研究結果指出，人們獲得信息總量分配=文字7%+聲音38%+姿勢55%。可見身體語言在信息傳遞中的作用不容忽視。課堂教學中，正確、適度、巧妙地運用身體語言，能夠修飾、潤色口頭語言，有時不但可以代替口頭語言，甚至能表達言語所難以表達的情態，起到“此時無聲勝有聲”的效果。筆者結合多年的教學實踐，擷取其中的幾例，談談如何在課堂教學中彰顯身體語言的魅力。

一、眼語傳情

做老師的都曾學過《穆老師的眼睛》這篇文章，“穆老師的眼睛雙眼皮兒，烏黑的眼珠又圓又大。乍一看并沒有什么特別，可是你仔細一瞧，穆老師的眼睛還會說話哪。”全文列舉了四件事，寫出了穆老師眼睛的傳神作用：語文課上，我做小動作時的暗示；公開課上，我膽怯時的鼓勵；我生病復學后，課上對我的關心；下課游戲時的提醒。

這是一篇典型的描寫老師眼語的文章，它涵蓋了眼語的傳情功能及特殊魅力。課堂教學中，目光的運用是教師最常用、最有效地利用非言語行為向學生傳遞信息的一種形式，即用眼睛“說話”。教師利用目光來調控課堂教學秩序和組織課堂教學，是一種極為行之有效的方法。教師目光能起到縮短師生距離的作用。教師對學生目光的對視會給學生一種“老師就在身邊”的感覺，避免了他們精神的游離，并使之振作精神，全神貫注地聽課。

二、手語激情

在課堂教學中，教師處在學生注目的中心，他的一招一式都具有鮮明的直觀性，學生都能看得清清楚楚，并隨時產生這樣那樣的心理反應。教師的“手語”備受關注，它像指揮棒，撩撥、牽動著學生的感情之弦，激發著學生的想象與思維，加深著學生的理解與感受。

羅丹說：“手有時比嘴還能‘說話’。”課堂教學中，恰當的手勢具有表露感情、加強語言力度和組織管理教學等功能。如用雙手打出“T”型手勢表示暫停；僅用右手的食指在右腦門邊不停地轉動或用食指按住右腦門表示鼓勵學生認真思考；用擊一、二下掌示意停下；在學生該得贊許或表揚時，伸出大拇指或鼓掌以示祝賀……。不過手勢的運用要“恰當”，而“恰當”則要做到簡明、協調和有節制。簡明，就是手勢要符合本地區的文化傳統和道德規范，能夠讓學生接受、理解、掌握。只有這樣，才能顯現其美的價值。協調，就是手勢要與教學內容、教學情境、學生實際協調一致，從而突出審美重點。節制，就是手勢要簡潔、及時、明了、堅定。手勢的頻率、幅度要把握分寸，以利師生心靈溝通為度。手勢過多、過繁、幅度過大，不但不能突出教師所要強調的“審美重點”,反而容易分散學生的注意力。

三、身段增情

近體學表明：人際距離是人際關系密切程度的一個尺碼，人們之間的關系與人在空間位置上保持的距離有某種關系。赫爾把人際距離分為親密區（0～18英寸）、熟人區（18英寸～4英寸）、社交區（4～12英尺）和演講區（12英尺以上）四個區域。課堂教學區域總的來講，應屬于演講區。教師講課還是應以講臺為中心，但必要時，教師可以走下講臺，接近某些學生。例如，學生回答問題時，教師可以走近摸摸孩子的頭；學生做作業時，教師可以彎腰傾向學生表示誠意和耐心，這種近距離的觀察或引導可以獲得學生的尊敬、信任和提高學生克服困難的勇氣。

教師接近學生的機會要力求均等，并側重于后進生。這樣通過身體距離的接近，表達教師對學生的鼓勵、激勵和信任，能使學生“親其師，信其道”，促進學生學業水平的提高。

身體語言除了上述幾種之外還有面語、頭語、肩語……一般經驗豐富的教師，在課堂上往往都有一套吸引和組織學生的非文字言語信號的手段，為達到自己的教學、教育目的服務。

人的體態語言內涵豐富，奧妙無窮，是值得我們研究和開發的領域。所以，教師除了要在有聲語言的傳遞上下功夫外，還必須加強課堂上自身行為動作的修養，努力掌握體態語言的表達藝術，提高體態語言的積極效能。

江蘇省江都市小紀鎮華陽學校）

責任編輯 廖林