依托校長管理團隊提升課改指導力

■向華冷慶雙

依托校長管理團隊提升課改指導力

■向華冷慶雙

以校長為核心的管理團隊，是學校課程教學的領導者，肩負著引導學校教師實施新課程的重任。校長管理團隊對課程的領導力，是學校能否順利推進課程改革的重要因素。湖北省秭歸二中在一年多的高中新課改實踐中，形成了以校長為核心的學校管理團隊，決策、引領、組織學校的課程實踐，認識到課改的難點是教師觀念的轉變，重點是課堂教學結構的轉變，關鍵點是教學情境的預設、學生學法的研究與指導。針對學校實際，我校提出了一學二抓三變的課改思路，即學課改理念，變思想觀念；抓課改規劃，變課堂結構；抓課改指導，變教學方法。

一、學課改理念，變思想觀念

校長課程領導力要求校長管理團隊能夠準確理解課改精神、把握課改的本質與方向。這是校長課程領導力的最基本要素，決定著校長對課改的價值判斷與基本態度，影響著學校實施新課程的方向。思想的轉變是新課程實施的前提，沒有正確的思想作為基礎，課程改革不可能成功。學校要在課程改革眾多的頭緒中，抓住新課改的工作難點，努力促進教師的思想轉變。

我校校長管理團隊通過對新課改的學習，認識到沒有教師的發展，就沒有學生的發展。學校在反復討論的基礎上，確定了我校的辦學理念是讓每一個人都得到發展。學生要發展，教師更要發展，教師的發展是學生發展的前提。學生的發展離不開教師，教師的發展離不開學習。學校想方設法變教師的被動學習為教師的主動學習。校長管理團隊帶頭學習，學校提倡教師自主學習，開設了“校長論壇”，定期舉辦“思想沙龍”，與教師們分享讀書的心得，交流對新課改的思考，豐富其內涵，拓展其空間。校長的引領，激發了教師的學習熱情，興起了師生學習的浪潮，為新課改的實施，注入了新的活力。

二、抓課改規劃，變課堂結構

校長管理團隊不僅是新課程的執行者，更是學校實施新課程的設計師，要對國家課程體系進行校本化改造，對學校課程體系進行整體的設計與推進。校長課程領導力，影響著學校實施新課程的基本框架。我校在教學中明確了“學生是主體，教師是主導，基礎知識是底線，能力培養是歸宿”的教學原則。學校從2009年9月開始啟動了巡課制，每天有專人巡課，對教師課堂教學實施有效監控。

新課改內容多、任務重，傳統的課堂教學很能適應新課改的需要，要想課改取得成績，就必須改變課堂結構，學校狠抓課改規劃，瞄準教學關鍵環節，積極探索課堂結構的變革。校長管理團隊制訂了可行的實施計劃，要求教師從教學目標的定位、課堂時間的把握、教學內容的確定、教學形式的取舍、教學手段的運用、教學目標的達成等方面做認真研究，努力提升課堂教學效率。

1．模式研討示范化。組織全校教研組長、備課組長和骨干教師研討課堂教學模式，大家一致認為田小紅老師的課很有示范意義，值得推廣，最后確定了以田小紅老師的課型為基礎模式的示范課模式，在全校推廣。

2．課堂結構明確化。教學目標要具體容易操作，做到知識問題化、問題層次化。學生自學時教師要巡查督導，要組織好學生的小組交流學習，授課階段做到點撥引導，多用啟發式教學，作業選擇要有針對性，復習鞏固要課堂化。

3．課堂教學生動化。教師要研究學生，深挖教材，研究情境預設，在引導學生上下功夫，注重激發學生的學習熱情，使課堂教學生動，富于吸引力。

4．教師關懷人文化。教師要關注后進生，突出學生的主體地位，把對學生的關懷變成教師教學的自覺行為。

三、抓課改指導，變教學方法

課程指導力是指校長團隊能夠指導學校教師適應課改的要求，采取多種途徑促進教師在實施新課程中得到專業發展，能夠指導教師的課堂教學，領導好學校的教學工作。校長課程領導力的專業引領要素，影響著學校課堂教學踐行新課程的水準。

學校校長管理團隊對師生提出了教和學的要求。要求教師在教育中展示人格，在真情中演繹愛心，在平凡中追求卓越。并要求教師做“三好三抓”，即面向全體學生備好課，抓教學針對性；強化組織教學上好課，抓學生參與性；落實精講精練講好課，抓教學實效性。隨后，學校又提出了三學兩交流，即學新課改指導意見，學新課改教學用書，學新課改考試大綱，加強校際間的交流，加強組內教師交流。學校要求學生做到“四學”，即樹立樂學的態度，增強愛學的信心，提高會學的技巧，養成常學的習慣。從而，教師提升“教”的效率，學生提升“學”的效率，通過師生的合力，提升教學效率。

1．提高集體備課的實效性。以情境預設為突破口，研究學生，研究學法，加大教研力度，切實把集體備課落到實處。每次集體備課，教師要立足于新課程標準，備教法、備學法，還要就教師的困惑和反思及教學中的熱點問題進行專題式的研討，提高集體備課的實效性。研究教案、學案、練案三位一體的結合，真正實現功在課外，效在課堂，果在課外的目標。

2．提高教師教學的指導性。如果學生自學能力欠缺，會導致教學的預期目標不能完成。學生的主體意識差，在學習過程中養成了被動的學習習慣，學生的學習觀念需要轉變。學校對教師的教法提出了更明晰的要求。教師要從備教法轉為備學法，備學法是備課的核心，教師要對學生加強學法指導，引導學生養成良好的學習習慣。

3．提高學生學習的自主性。狠抓學生的預習，用問題引導學生，將學習目標分解，讓目標問題化，問題層次化，使每一個學生都能從中找到自己學習的目標。讓學生慢慢養成良好的自主學習和獨立思考的習慣。狠抓學生的自主學習能力的培養，加大課堂的調控力度，提高學生的參與意識。

4．提高學生作業的針對性。探究作業設計，學生的作業要有教學針對性、層次性和典型性，能讓不同的學生從中獲得成功的喜悅，能讓學生將知識內化為能力。

湖北省秭歸二中）

責任編輯 王愛民