教學是個過程科學對待高效

■湖北大學呂渭源

教學是個過程科學對待高效

■湖北大學呂渭源

教育教學一般不提“高效”。

教育教學是個日復一日、年復一年、實實在在、平平淡淡、潛移默化的常規式育人活動，是智慧、生命的積淀，是個細致、連續、漫長的過程，如中國那句古訓“十年樹木，百年樹人”，也如國外有學者所稱的教育教學是“慢的藝術”。

上世紀五六十年代，前蘇聯教育大辯論中，“革新派”的教育代表贊科夫搬出自己的導師、心理學奠基人維果茨基“最近發展區”思想，宣稱發展教學必須遵循最近發展區原理：教學應該從潛在水平開始，將潛在水平轉化為新的現有水平，產生新的最近發展區；之后，教學再從新的潛在水平開始，將新的潛在水平轉化為第二級新的現有水平，創造第二級新的最近發展區……如此循環往復，科學的（發展）教學是個有序的、按階梯上升的創造新的最近發展區的過程。

當代社會快速轉型，出現了一種思潮、時尚，即“快”：寄信——快遞，坐車——高鐵，經商——暴富，戀愛——閃婚……可能受其影響，有的地方也把“快”簡單地遷移到了學校。但教育有自身固有的規律，“是個普遍的，永恒的概念”，是一種穩定性、繼承性很強的按部就班的活動，不能折騰，不能求快而忽視其固有的規律。之所以教學不提“高效”，原因如下：

第一，循序漸進是教學基本的規律。教學是遵循知識本身的系統，由簡單到復雜，由淺入深，逐步學習積累的過程。先學知識是后學知識的前提，后學知識是先學知識的延續、深化。知識本身是個系統，它的結構是個因果邏輯鏈，前面學會了后面就好學，掌握了因，就萌發對果的欲望、渴求，遵循知識系統，循序漸進地進行教學，教師越教越順，學生越學越快，越學越有趣，越學積極性越高，這就是循序漸進教學的魅力。如果講教學速度，循序漸進是最佳（快）速度；如果講教學效率，循序漸進就是“高效”。

第二，認知結構發展是個制作過程。智慧發展是認知結構的提升。當代著名的心理學家、教育家皮亞杰強調，“智慧就是適應”，在不斷適應過程中改變、提升、完善自己的認知結構。

皮亞杰的適應理論主要包括圖式、同化、順應、平衡和自我調節五個基本概念。他認為兒童的發展過程，是兒童的圖式不斷完善，由較低水平提升為較高水平，從而認知結構也由較低水平過渡到較高水平。主體活動對環境的適應包括兩種形式：其一，將新知識納入（嵌鑲）機體已有圖式（結構）之中，將其融會，稱同化；其二，新來的知識和既定圖式區分（差異）較大，無法嵌鑲，則改變既定圖式，重建新的圖式，稱順應。同化、順應兩種機能活動的調節、轉化、平衡，圖式由較低級向較高級的遞進、升華，就是智慧或智慧的發展。這種活動狀態是一個區分鑒別、分析綜合、過濾選擇的思維制作過程。研究證明，學生獲取真知——真正理解的、結構合理的、自由出入的、隨意提取的知識必須經過思維制作過程。

人非物，環境條件、科學技術可以改變教育手段，不能改變教育的本質，人的發展是一種自我能動的制作、建構。欲速則不達，省略“制作”、沒有“過程”的高效，獲得的是零散的、沒有結構的、缺乏活力的假知。一個假知過多的人，像編碼不合理的圖書館，藏書越多，功能越差。書呆子、高分低能就是這樣被制造出來的。

第三，成為社會人是個漫長的過程。人從出生到成年要18年；按我國學制，到大學畢業要16年，約22歲；按生理學，身體發育到26歲才最后成熟；心理學研究表明，人智慧發展的頂峰、發明創造的最佳期約在25～35歲，心理學鼻祖維果茨基研究認為，人從出生到死是個發展過程，即人終生都在發展。

通俗地講，從自然人初始的走路、說話，到社會人的交往、智慧，不是直接教（傳授）的，而是在適宜的條件下，在走路中學會走路，在說話中學會說話，在思考中學會思考……是個體（或主體）能動地改造、修飾社會，尋找、提升自我，改變環境、創造自身的過程，其間的關鍵是活動。活動就必須有時間、空間，它是個艱苦的、反復的、漫長的過程。心理學研究證明，“發展不能躐等飛躍，沒有捷徑可走”（中國心理學家朱希亮語）。

當然，相對“低效”教學，有針對性地提一下高效也未嘗不可，但，從整體、穩定意義講，為了更好地把握教學的屬性，一般不提“高效”或“高效課堂”，而提“有效”或“實效”。“教學有效性”是針對“教學科學性”提出的，“有效”，更貼近教學的屬性。

責任編輯 廖林