生理學精品課程建設的實踐與體會

生理學精品課程建設的實踐與體會

王興紅 鄭亞萍 張志國

在醫學快速發展的今天,人體生理學作為一門醫學的基礎課程,要勇于開拓創新,適應社會發展的要求,緊跟醫學發展的腳步。本文介紹了我校生理學課程建設在師資培養、教學管理、教學改革等方面所做的工作。

生理學；課程建設；教學改革

生理學是生物科學的一個分支，是以機體的基本生命活動、各個組成部分的功能以及功能表現的物理和化學本質為研究對象的一門科學[1]。對于每位醫學生來說，生理學課程是一門十分重要的基礎學科，有著很強的理論性和實踐性。本文談談本課程建設的實踐與認識。

1 高度重視、齊心協力是建設生理學精品課程的前提

教育部于2003年開始在全國高等院校啟動了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。此工作的開展旨在高校建立一系列示范性課程，以點帶面，不斷深入，擴大影響，爭創一流學校。我校各級領導對生理學課程建設都給予了高度重視，校領導、教務處、基礎部多次到生理學教研室了解課程建設情況，指導工作，先后幫助解決了許多實際問題。學校還設立了重點課程專項建設基金，積極支持課程建設，致力于提高教學質量，爭創省級精品課程。由基礎部牽頭，教研室主任具體負責，教研室全體老師積極參與，這一切努力是我們搞好精品課程建設、提高教學質量的前提。

2 搞好師資隊伍建設、教材建設是建設生理學精品課程的基礎

2.1 師資隊伍建設 生理學教研室通過多年師資建設，逐步形成了一支職稱、學歷和年齡結構較為合理的，基本素質較好的師資隊伍。目前有教師11人，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教6人。具有高級職稱教師所占比例為27%，45歲以下教師碩士學位占36%，且有2人為在讀碩士。11名教師中，年齡在50歲以上2人，30～49歲2人，30歲以下7人，形成了一個合理的年齡梯隊。

為不斷提高教學質量，使教研室各方面穩步發展,我院加強對青年教師的培訓，制定了青年教師培養計劃。新教師要根據學校統一安排，經過一年的實驗教學后，才能承擔教學任務，而且必須試講合格才能教授理論課；對教齡在4年以下的教師專門指定由高年資教師負責指導教案的修改以及指導實驗，充分發揮高年資教師“傳、幫、帶”的作用，并要求副教授以下職稱教師聽課，每周至少一次。

2.2 教材建設 為適應新形勢的要求，教材的選用和編寫是高職高專教育改革的重要環節。教材要充分體現以學生為本的思想，根據教學大綱要求，以“必需、夠用”為度，同時注意教材的先進性、科學性、系統性及適用性的原則。我們圍繞培養目標，既突出了“基本理論、基本知識、基本技能”基礎訓練，又體現了“科學性、先進性、適用性、思想性、啟發性”高層次的創新教育。

我校生理學三年制大專歷年來均采用由人民衛生出版社出版劉玲愛主編的教材，其他層次學生另選教材，所選教材均能滿足教學大綱要求。根據多年的教學實踐經驗，結合高職高專的特點，我院2005年編寫《生理學實驗指導》由人民衛生出版社出版，已作為四屆學生的配套實驗教材。在教學中，我們以教材為基準，并配置了多種版本的生理學參考書籍，取得了很好教學效果。

3 健全制度、嚴格管理為提高教學質量提供保證

教研室每學期的教學安排嚴格按照教學任務書進行，并制定了詳盡可行的教學日歷。堅持教研室集體備課(包括理論及實驗)制度。學校及教研室還制定了教學工作規范、業務考核制度以規范教師行為和教學過程，并在每年年底對每位教師進行考核(本人填寫考核表，同行評議、領導評議和學校評議的三級評議制度,最后人事處做出不合格、合格、優秀的評價)。

每學期考試結束后，均對試題、試卷及成績進行分析，以總結教學的經驗教訓，促進教學質量提高，對于各種教研活動，均有詳細記載，并按年存檔保留。

幾年來，我們較好地實行了“三堅持、三加強”的教學管理模式：堅持老教師帶新教師制度，加強對青年教師的傳、幫、帶作用；堅持學校一級和二級督導聽課制度，加強對教學的監督作用；堅持常規的教學檢查制度，加強對各個教學環節的管理。這對于加強教風建設、轉變學風、提高教學質量起到了重要作用。

4 最大限度地調動學生學習積極性，重視教學改革

為了適應現代醫學模式的轉變對高等醫學教育的要求，教研室制定了教學改革的近期、中期及遠期規劃，從培養目標、課程體系、教學內容、方法和手段、教學思想等方面入手，對本課程進行了改革。

4.1 理論教學的改革

4.1.1 更新教學觀念 近年來，由于科學技術的突飛猛進，也促進了生命科學的突破性進展。生命科學已經體現出信息化、網絡化的特點以及學科的高度交叉、滲透和整合，成為21世紀的主導力量。醫學作為生命科學的一個分支，在這種背景下其模式亦發生了重大轉變：由傳統的生物模式轉變為生物-心理-社會醫學模式，進而又轉變為環境-社會-心理-工程-生物醫學模式[1]。為了適應現代醫學發展的需要，必須從教學思想上進行改變，更新教學觀念，從單一的只注重知識的傳授向既注重知識的傳授又注重素質、能力的培養轉變。

4.1.2 教學內容及課程體系的改革

(1)教學內容的選取：對不同專業的學生選取不同的授課內容。我們分析各專業特點分別制定了臨床醫學、護理專業和藥學專業的教學大綱，對教學內容進行“刪繁就簡”，突出專業特點。

(2)課程體系的改革：貫徹“少而精”的原則，教師著重介紹基本概念及原理，適當聯系一些臨床病例。有的安排為學生自學內容；有的放到實驗課簡單講解。課程教學重點是細胞生理、循環生理、泌尿生理和神經生理。解決辦法是依據教學大綱，講透重點，多次重復，由淺入深，循序漸進。

4.1.3 教學方法改革 改變傳統的以教師、教材、課堂為中心的填鴨式、權威型教學方法，而應突出學生自學，以啟發式、討論式、PBL等教學方法。

4.1.4 教學手段改變 改變傳統的教學手段如掛圖、板書，大力提倡現代化教學手段，制作了專科用全套PPT，教師們在教學中全面使用多媒體輔助手段，并不斷總結經驗，使教學效果不斷提高，受到學生好評。

4.2 實驗教學改革 生理學不僅是一門理論性較強的學科，同時它又是一們實驗條件很強的學科。實驗教學改革，激發了學生學習的積極性，增強學生的動手操作能力及分析問題、解決問題的能力[2]。改變學生產生的“生理學是一些人坐在桌旁思考出來的”的認識。通過實驗課，可以讓學生了解到生理學是建立在事實的基礎之上的。由于目前的教育體制，學生入校后動手能力普遍較弱。生理學是學生遇到的第一門有實驗操作的課程，學生可以在實驗課上學習到常規器械(如手術刀、剪、鑷)和設備(水浴箱、生物信號采集處理系統等)的規范操作和正確使用方法。

實踐性教學環境與條件：我院有新建機能實驗室12個，每個實驗室七十平方米。課堂教學應用活體標本投影。實驗室有BL-420型生物信號定量記錄分析系統二十四臺，有關實驗的配套器械，完全可以滿足高職高專學生實驗的需要。實驗室配備有專職和兼職實驗教師，可對學生實驗中的問題及時進行輔導。在實驗室盡量讓每個學生都有動手的機會，教會學生獨立思考，和團隊合作精神，并且注重培養學生正確思維和分析及解決問題的能力[3]。減少驗證性實驗，增加了一些綜合性、探索性實驗。尤其近兩年來對三年制臨床專業學生開設了機能學實驗新課程，并取得了非常好的效果。

加強實驗考核：由于部分學生平時不重視實驗課，對此，我們采取期末實驗考核制，并把實驗平時考核成績納入期末總成績，實驗平時考核成績包括實驗課出勤情況、實驗報告書寫、動手操作情況；對那些報告書寫不認真的、不愛動手的同學最后抽簽來進行實驗考核，充分調動了這部分同學參加實驗的積極性。

[1] 姚泰.生理學[M].北京:人民衛生出版社,2005,8:1.

[2] 高秀萍,祁金順,張俊芳.生理學教學模式改革初探[J].中華醫學教育雜志,2009,29(1):18-19．

[3] 中華人民共和國教育部人事司.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2000:184.

book=161,ebook=162

10.3969/j.issn.1009-4393.2010.21.118

462002 河南省漯河醫學高等專科學校生理學教研室 (王興紅 鄭亞萍 張志國)