賞識(shí)教育在護(hù)生帶教過(guò)程中的應(yīng)用體會(huì)

熊成敏,江 秀

(1.重慶市江津區(qū)中心醫(yī)院中西醫(yī)結(jié)合科 402260,2.重慶市西郊醫(yī)院外一科 400050)

賞識(shí)教育在護(hù)生帶教過(guò)程中的應(yīng)用體會(huì)

熊成敏1,江 秀2

(1.重慶市江津區(qū)中心醫(yī)院中西醫(yī)結(jié)合科 402260,2.重慶市西郊醫(yī)院外一科 400050)

臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的重要組成部分,是培養(yǎng)護(hù)生成為合格護(hù)理人員的關(guān)鍵,是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嶋H工作能力轉(zhuǎn)化必不可少的過(guò)程。如何幫助護(hù)生盡快渡過(guò)最初的這段時(shí)期,賞識(shí)教育是提高護(hù)生自信心的關(guān)鍵。

1 賞識(shí)教育的內(nèi)涵

賞識(shí)在詞典里的解釋為“給人表?yè)P(yáng)或贊揚(yáng),以調(diào)動(dòng)人的積極性”。賞識(shí)教育是教育者通過(guò)欣賞和贊揚(yáng)受教育者的優(yōu)點(diǎn),調(diào)動(dòng)受教育者的非智力因素(情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志和性格等),使之積極投入學(xué)習(xí)的一種教育方式。因此,對(duì)護(hù)生進(jìn)行實(shí)習(xí)帶教應(yīng)當(dāng)應(yīng)用賞識(shí)教育。

2 賞識(shí)教育在護(hù)生帶教中的應(yīng)用

2.1 賞識(shí)教育能增強(qiáng)護(hù)生的自信心,激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 臨床教學(xué)是護(hù)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的必經(jīng)途徑,賞識(shí)教育能使護(hù)生感受到帶教老師的關(guān)愛(ài)、稱贊,可提高其自信心。同時(shí),賞識(shí)教育滿足了人的多層次需要,按照馬斯洛的人類基本需要層次論,人們一般按照從低到高、依次遞進(jìn)來(lái)追求各項(xiàng)需要的滿足,而這種逐層次的需要是人的行為的根本性動(dòng)力 。賞識(shí)教育是使受教育者在生理需求、安全需求得到保障的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步滿足其較高層次的歸屬或被承認(rèn)的需求,從而激發(fā)受教育者向最高層次的需求——自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求不斷沖擊的主動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性[1]。

2.2 賞識(shí)教育能挖掘?qū)W生的潛能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力 心理實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,一個(gè)缺乏激勵(lì)的人,其能力僅能發(fā)揮出20%～30%,而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí),其能力可以發(fā)揮到80%以上 。南丁格爾說(shuō)過(guò),護(hù)理是精細(xì)藝術(shù)中最精細(xì)的藝術(shù),藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)造力,醫(yī)療、護(hù)理技術(shù)更需要?jiǎng)?chuàng)造力,沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。護(hù)生剛

剛走出校門,對(duì)一切事物都具有好奇心,正是處于創(chuàng)造性、獨(dú)立性、批評(píng)性思維較強(qiáng)的時(shí)期,帶教老師運(yùn)用賞識(shí)教育肯定他們的成績(jī),保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力,培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,引導(dǎo)他們敢于創(chuàng)新,走前人從未走過(guò)的路。

2.3 賞識(shí)教育是融洽師生關(guān)系的紐帶并使護(hù)生對(duì)老師的滿意度增加[2]在整個(gè)帶教過(guò)程中帶教教師既是老師,也是家長(zhǎng),更是朋友,形成教與學(xué)的和諧局面。賞識(shí)教育的精髓是愛(ài)和理解 ,愛(ài)學(xué)生才能賞識(shí)學(xué)生,才能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。帶教教師不僅以欣賞者的角色融入教學(xué)中,與護(hù)生共同構(gòu)建相互欣賞、相互尊重、相互信任的學(xué)習(xí)環(huán)境,吸引護(hù)生更深入地探究問(wèn)題、熱愛(ài)學(xué)習(xí),而且還以欣賞的態(tài)度深入護(hù)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使整個(gè)教學(xué)處于自然、平和、親近的狀態(tài),因而得到護(hù)生的好評(píng)。賞識(shí)教育能夠走進(jìn)護(hù)生的內(nèi)心,化解護(hù)生的心結(jié),讓護(hù)生與教師心心相印。在教學(xué)過(guò)程中帶教教師以實(shí)際行動(dòng)賞識(shí)每位護(hù)生,讓他們享受成功的喜悅。通過(guò)賞識(shí)教育,維護(hù)護(hù)生的自尊,建立良好的師生關(guān)系。

2.4 賞識(shí)教育可促進(jìn)患者對(duì)護(hù)生滿意度的提高 護(hù)生的心理素質(zhì)直接影響臨床能力的發(fā)揮,賞識(shí)護(hù)生,使護(hù)生體驗(yàn)到溝通的快樂(lè)、被關(guān)注的幸福,形成良好的心理素質(zhì),保持愉悅的心情,從而更好地吸收教師傳授的知識(shí);同時(shí),在帶教老師潛移默化的影響下,護(hù)生學(xué)會(huì)了欣賞,并能積極采用賞識(shí)的方法對(duì)待患者。主動(dòng)與患者溝通,并且在進(jìn)行各項(xiàng)操作時(shí)能取得患者的合作,實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)增多,操作水平得到提高,從而提高了患者對(duì)護(hù)生的滿意度。

3 賞識(shí)教育在護(hù)生帶教過(guò)程中的應(yīng)用體會(huì)

護(hù)理是一門特殊的職業(yè),因?yàn)樗鎸?duì)的是活生生的人,如何幫助護(hù)生盡快渡過(guò)最初的這段時(shí)期,賞識(shí)教育是提高護(hù)生自信心的關(guān)鍵。作者在帶教過(guò)程中體會(huì)如下。

3.1 選擇德才兼?zhèn)涞膸Ы汤蠋焄3]好的老師能帶出好的學(xué)生,臨床帶教老師或臨床護(hù)士通常是護(hù)生的角色榜樣。為此,選擇帶教老師時(shí)堅(jiān)持任人唯賢和德才兼?zhèn)涞脑瓌t,實(shí)施賞識(shí)教育要求帶教老師必須具備以下條件。(1)具備良好的品格素質(zhì)。熱愛(ài)護(hù)理專業(yè),有良好的職業(yè)道德,以良好的心態(tài)和高尚的品格影響學(xué)生,把培養(yǎng)自己的接班人作為己任,做到以“德”帶人。(2)具有良好的專業(yè)素質(zhì)。有豐富的理論知識(shí)和精湛的專業(yè)技術(shù)水平,懂得社會(huì)學(xué)、美學(xué)、人際溝通學(xué)、服務(wù)禮儀等知識(shí),以博學(xué)多才影響學(xué)生,做到以“才”帶人。(3)具有良好的技能素質(zhì)。一方面有很好的動(dòng)手能力,在學(xué)生面前表現(xiàn)出精干利落的工作狀態(tài),另一方面要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和為人處世能力,善于從復(fù)雜的狀態(tài)中解決各種問(wèn)題,做到以“技”帶人。(4)具有良好的護(hù)士專業(yè)形象。作為新時(shí)代的一名護(hù)理人員,必須注重外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)的協(xié)調(diào)。不僅要在體態(tài)、儀表、儀容等方面展示出護(hù)士的外在形象,而且能把護(hù)士的情感與情操、誠(chéng)實(shí)與寬容、氣質(zhì)與風(fēng)度等內(nèi)在形象塑造出來(lái),做到以“形象”帶人。

3.2 在實(shí)習(xí)全過(guò)程中實(shí)施賞識(shí)教育 (1)以愛(ài)和理解的心態(tài)施教,盡可能地消除護(hù)生由于陌生感而產(chǎn)生的焦慮、緊張、恐懼心理。在帶教過(guò)程中,耐心解答疑惑,指導(dǎo)操作,理解、包容護(hù)生的過(guò)錯(cuò),把他們當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù),幫助他們正確評(píng)價(jià)自己和對(duì)待自己的不足,不斷激勵(lì)他們進(jìn)步。(2)合理帶教,尊重學(xué)生的主體地位。護(hù)生是學(xué)習(xí)的主體和核心,帶教教師必須合理安排帶教,充分發(fā)揮不同層次護(hù)生的優(yōu)勢(shì)。如在護(hù)理查房時(shí),由護(hù)生自己選擇病例,查找相關(guān)資料及組織病例討論,帶教教師作相關(guān)指導(dǎo),從而提高護(hù)生的積極性,加深認(rèn)識(shí)。(3)欣賞、挖掘護(hù)生的亮點(diǎn)。人類本質(zhì)里最殷切的需求就是渴望被人肯定。對(duì)于護(hù)生而言,很希望得到老師肯定,作為帶教教師一定要使護(hù)生感受到付出一分汗水,便會(huì)收獲一分快樂(lè)。尤其是實(shí)習(xí)早期,帶教教師應(yīng)最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處,善于捕捉每個(gè)護(hù)生的閃光點(diǎn),實(shí)施賞識(shí)教育,給予適當(dāng)?shù)募?lì)和褒獎(jiǎng)。例如,學(xué)生在檢查液體時(shí)特別注意了“三查七對(duì)”,發(fā)現(xiàn)了輸液瓶中的雜質(zhì),教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī),及時(shí)肯定,給予表?yè)P(yáng),使學(xué)生在肯定中更加自信,做得更好。

4 結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)今的護(hù)生遠(yuǎn)不同于20世紀(jì)的護(hù)生,她們觀念新穎,個(gè)性張揚(yáng),為今天的臨床實(shí)踐教育提出了許多新的問(wèn)題。賞識(shí)教育是21世紀(jì)臨床帶教的新理念,是現(xiàn)代教育發(fā)展的迫切要求,順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的特征,可滿足他們的歸屬感。在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)期間重視以情動(dòng)人,以肯定和鼓勵(lì)為主的賞識(shí)教育,不僅達(dá)到“以人為本”的教學(xué)目的,同時(shí)還能提高護(hù)生的專業(yè)素質(zhì)及臨床護(hù)理質(zhì)量。

[1]陳建梅,文華,賀蓮香,等.基本需要層次理論在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2005,20(21):48.

[2]李艷.大學(xué)生賞識(shí)教育的思考[J].河南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,19(2):73.

[3]湯志蓉.臨床帶教老師的角色扮演[J].護(hù)理研究,2007,21(3):642.

10.3969/j.issn.1671-8348.2010.23.070

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