武漢市義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）

■武漢市教育科學(xué)研究院課題組

武漢市義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）

■武漢市教育科學(xué)研究院課題組

【編者按】教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教基[2002]14號）明確要求，把“開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座”作為開展心理健康教育的重要實(shí)施途徑。自此，心理健康課程建設(shè)駛?cè)氚l(fā)展的快車道，研制心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)成為心理健康課程建設(shè)的首要工作。

2006年，武漢市教育科學(xué)研究院教科所青少年心理輔導(dǎo)中心申報(bào)的《義務(wù)教育階段心理健康課程的標(biāo)準(zhǔn)研制及教材教法研究》被確立為武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題。經(jīng)過近5年的研究，初步研制完成了適合于武漢地域的義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)，對義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的主要領(lǐng)域以及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了描述，本刊特予連續(xù)刊登，希望能為心理健康課程建設(shè)邁上規(guī)范化軌道起到探路示例的作用。

第一部分前言

當(dāng)今時(shí)代，隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，心理因素對于健康和疾病的影響越來越引起人們的關(guān)注。與此同時(shí)，與時(shí)代發(fā)展相伴隨的社會變遷太快、貧富差距加劇、競爭日趨激烈、家庭制度蛻變等社會現(xiàn)實(shí)，對現(xiàn)代人的心理健康和社會適應(yīng)形成了威脅，并影響到人們尤其是中小學(xué)生的生活幸福。對于中小學(xué)生而言，增進(jìn)他們的心理健康，提高他們的積極適應(yīng)能力，已成為事關(guān)中小學(xué)生健康成長和未來國民全面素質(zhì)提高的重要課題。

2001年6月，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出：“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育?！?002年9月，教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確要求：“開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座?！薄读x務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）正是在這樣的背景下制訂的。

一、心理健康課程的性質(zhì)和價(jià)值

（一）課程性質(zhì)

心理健康課程是使學(xué)生從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面獲得對自我、對他人、對社會的積極體驗(yàn)增量的課程。本課程具有如下屬性。

1．目標(biāo)的統(tǒng)整性

心理健康課程的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從正面、肯定的角度統(tǒng)整學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得全面意義上的積極體驗(yàn)。

2．內(nèi)容的創(chuàng)生性

心理健康課程的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)科知識、社會要求等外來的教育影響與學(xué)生內(nèi)發(fā)的成長需要相結(jié)合，通過這種內(nèi)容的創(chuàng)生過程，增強(qiáng)課程的針對性和實(shí)用性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3．實(shí)施的系列性

心理健康課程是一種有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地安排與實(shí)施的活動，其內(nèi)容是由多個(gè)主題按一定順序結(jié)合而成的，活動的時(shí)間也是事先安排好的，具有系統(tǒng)性和組織性。

4．形式的活動性

心理健康課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)開展各種以學(xué)生為主體的課堂活動，使學(xué)生在參與、評議活動的親歷過程中，不斷積累認(rèn)知、情感和行為等方面的自主性體驗(yàn)。

5．評價(jià)的多樣性

心理健康課程的評價(jià)既重視學(xué)生對心理健康知識和心理保健常識的掌握程度，更重視學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為方面的體驗(yàn)深度，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化表現(xiàn)。因此，評價(jià)不能采用統(tǒng)一的紙筆測試的方式，而應(yīng)將目標(biāo)達(dá)成評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)合進(jìn)行。

（二）課程價(jià)值

心理健康課程對于增強(qiáng)學(xué)生的自我心理強(qiáng)度，提高其心理健康水平，促進(jìn)人格的健全發(fā)展，恰當(dāng)應(yīng)對心理危機(jī)，具有極為重要的作用。

1．有利于普及心理健康知識和心理保健常識

心理健康知識和心理保健常識是人們對于心理健康及其維護(hù)的科學(xué)性、系統(tǒng)性的認(rèn)識，它并不等于心理學(xué)知識。開設(shè)心理健康課程，可使普及工作在學(xué)生受益面、專任教師隊(duì)伍建設(shè)、教育內(nèi)容落實(shí)、教育時(shí)空安排、教育效能評價(jià)等方面都得到保障。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康意識

心理健康課程為學(xué)生提供了一個(gè)正視、探討、改善心理健康狀況的時(shí)空，在相當(dāng)程度上可以糾正學(xué)生對心理健康求助行為的偏見，避免因?qū)π睦斫】档腻e(cuò)誤認(rèn)識而產(chǎn)生的無助、恐懼傾向，進(jìn)而形成對心理健康的自主追求。

3．有利于幫助學(xué)生掌握心理調(diào)適策略

心理健康的維護(hù)離不開心理調(diào)適。心理健康課程為心理調(diào)適形式的選擇、心理調(diào)適方法的運(yùn)用以及心理調(diào)適效果的反饋提供了重要的實(shí)際操作場地。

4．有利于預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)

開設(shè)心理健康課程，心理健康教師和學(xué)生之間的人際信任不斷增加，對緩解和消除學(xué)生在特定情境下的無助感有不可替代的作用。在心理健康課上，教師可以通過活動了解學(xué)生的心理感受及調(diào)適能力水平，對心理危機(jī)預(yù)警意義重大。學(xué)生對心理健康課程活動模式的了解，也可以提高對特定心理危機(jī)的干預(yù)效果。

二、心理健康課程的基本理念

（一）堅(jiān)持“教育為先”，輔以科學(xué)輔導(dǎo)

教育要走在發(fā)展前面，心理健康教育要走在學(xué)生心理發(fā)展的前面。心理健康課程以提高心理素質(zhì)、促進(jìn)潛能開發(fā)、培養(yǎng)樂觀向上的心理品質(zhì)、培養(yǎng)健全人格為目的，以發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、團(tuán)體動力學(xué)、心理輔導(dǎo)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了自我意識、學(xué)習(xí)心理、人際交往、生活與社會適應(yīng)、生命關(guān)懷五大內(nèi)容領(lǐng)域，在認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面并行推進(jìn)，必能擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)學(xué)生心理健康發(fā)展的教育重任。

與此同時(shí)，對于學(xué)生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的共性問題，要善于挖掘和利用課程資源給予必要的心理支持和科學(xué)輔導(dǎo)，保障其心理狀況進(jìn)入健康發(fā)展的軌道。

（二）面向全體學(xué)生，輔以個(gè)別關(guān)照

教育的公平性要求心理健康課程必須面向全體學(xué)生。無論學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績、性別、家庭經(jīng)濟(jì)條件和文化背景、社會層級存在怎樣的差異，心理健康課程必須為每一個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。

面向全體學(xué)生，還意味著關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，要能夠運(yùn)用專業(yè)知識鑒別學(xué)生的心理問題，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法，幫助學(xué)生走出心理的陰霾。

（三）強(qiáng)調(diào)生成體驗(yàn)，輔以學(xué)習(xí)知識

心理健康課程關(guān)注的核心是使學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的增量。課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價(jià)要始終把激發(fā)、強(qiáng)化、累積、遷延學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面的積極體驗(yàn)放在中心地位。

強(qiáng)調(diào)生成體驗(yàn)并不排斥對心理健康知識的學(xué)習(xí)。心理健康課程要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的活動形式，為有利于學(xué)生現(xiàn)實(shí)與終身發(fā)展的心理健康知識的學(xué)習(xí)留下一定的空間。

（四）突出自主選擇，輔以共同準(zhǔn)則

心理健康的發(fā)展道路不是唯一的，而是多元的。因此，學(xué)生的積極體驗(yàn)只有真實(shí)適切之別，而無正確優(yōu)劣之分。心理健康課程要積極關(guān)注、充分尊重學(xué)生對不同體驗(yàn)、不同調(diào)適方法的選擇，這是實(shí)現(xiàn)心理健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。

突出自主選擇并不是不要社會共同準(zhǔn)則。對于違背法律、法規(guī)的自主選擇，心理健康課程要予以高度關(guān)注，對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。

三、心理健康課程的設(shè)計(jì)思路

心理健康課程以使學(xué)生獲得積極體驗(yàn)增量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康水平不斷提升為根本追求。為達(dá)成這一追求，心理健康課程的設(shè)計(jì)思路是：一條主線到頂點(diǎn)、四級水平緊相連、五個(gè)領(lǐng)域相并列、三種體驗(yàn)覆蓋全、三大序列有側(cè)重、課程邊界應(yīng)周延。

“一條主線”即學(xué)生的積極體驗(yàn)增量。從小學(xué)到初中應(yīng)表現(xiàn)出不斷累加的態(tài)勢。

“四級水平”即小學(xué)1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級學(xué)生預(yù)期達(dá)到的心理健康發(fā)展水平。

“五個(gè)領(lǐng)域”即自我意識、學(xué)習(xí)心理、人際交往、生活與社會適應(yīng)、生命關(guān)懷五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。

“三種體驗(yàn)”即認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、行為體驗(yàn)。它們是積極體驗(yàn)的組成部分，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合，共同構(gòu)成課程具體目標(biāo)和課程實(shí)施的重要依據(jù)。

“三大序列”即教育性內(nèi)容序列、預(yù)防性內(nèi)容序列和調(diào)適性內(nèi)容序列。教育性內(nèi)容序列重在促使學(xué)生獲得新的積極體驗(yàn)；預(yù)防性內(nèi)容序列重在防范學(xué)生產(chǎn)生新的消極體驗(yàn)；調(diào)適性內(nèi)容重在轉(zhuǎn)變消極體驗(yàn)，創(chuàng)生積極體驗(yàn)。它們是針對學(xué)生心理發(fā)展的不同需求，考量學(xué)生生活學(xué)習(xí)領(lǐng)域復(fù)雜程度不斷增加等情況，為更好地實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)而提出的課程內(nèi)容分類參考。

“課程邊界”即心理健康課程與其它課程的劃分界限，它由三條線首尾連接，圍成的區(qū)域構(gòu)成心理健康課程的獨(dú)特領(lǐng)域。第一條是學(xué)術(shù)基礎(chǔ)線，由相關(guān)心理學(xué)知識構(gòu)成；第二條是功能取向線，由認(rèn)知、情感、行為三類積極體驗(yàn)構(gòu)成；第三條是資源依托線，由學(xué)生身處其中的學(xué)習(xí)生活情境構(gòu)成。

四、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)示意圖

（待續(xù)）

注：本文系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題《義務(wù)教育階段心理健康課程的標(biāo)準(zhǔn)研制及教材教法研究》的階段性成果，課題組長：張漢強(qiáng)；課題組成員：陳敏麗、張壽萍、謝瓊、杜祎、曹非、張文、趙亞萍、廖森林、余勇、張國成。

責(zé)任編輯 王愛民