“地圖和我們的生活”活動主題設計

上海市北虹初級中學（200083） 李冬昕

“地圖和我們的生活”活動主題設計

上海市北虹初級中學（200083） 李冬昕

一、活動背景

對于地圖，絕大多數的學生并不陌生。不僅在學習地理學科的時候，離不開地圖，而且在平時的日常生活和交往中更是常常用到地圖。因此，在設計教學活動時，應該既突出地圖在地理學科中的作用，也應該結合學生的生活實際，強調地圖在生活中的作用。因此，本節課的活動主要是想通過生動有趣的活動形式，讓學生在活動中學會如何選擇地圖、使用地圖、從地圖上獲取所需信息，并且解決生活中可能發生的實際問題，以此培養學生解決實際問題的能力。

需要強調一點的是，初中階段學生的認知和發展開始進入了運算階段，因此，可以嘗試著利用比例尺進行一些距離方面的計算。

二、活動目的

1．知識與技能。學生能在一些情景中正確選擇合適的地圖，并說明原因；學生根據已有地圖的比例尺說出比例尺大小與表示內容詳細的關系，并計算兩地之間的距離；學生能運用所學的關于地圖的知識，計算和設計從機場到世博館的最短距離。

2．過程與方法。通過比較概括出不同比例尺的地圖特點，嘗試運用表格的形式概括事物的方法；在“從機場到世博館該怎么走？”的活動中，學會從小組合作的形式搜集、整理信息，體驗人與人交流合作的樂趣。

3．情感態度價值觀。學生能夠在合作學習的過程中，建立起“用地圖說話、用地圖表達”的基本地理思想；在小組合作學習的過程中學會與人合作，與人交流，并用合適的方式表達自己的看法與觀點。

三、活動要求

以6人為一小組，每組選出組長一名，組長負責安排、協調工作并安排組內成員分工。小組成員按照興趣、特長、男女同學比例、實踐能力、動手能力進行合理分配。每完成一個活動，每小組要選派一名代表進行發言，同小組成員可以補充，其他小組可以質疑提問。

四、活動流程

五、活動內容及活動記錄表

【活動一】選擇合適的地圖

活動要求：在教師簡要說明各種地圖的特點和用途之后，要求每組學生能根據所創設的情景，選擇所需要的地圖，并說明理由 ，完成活動一記錄表。

情景1：放寒假了，我們班級準備到上海郊外的山地進行野外活動，事先需要設計行動方案。

情景2：智利發生了地震，我想知道這次地震的震源在哪兒？

情景3：山西省是我國的“煤炭之鄉”，那么我國其他省份的煤炭分布情況又是怎么樣的呢？

情景4 ：周末了，我想去博物館參觀，可是博物館離我家較遠，我想知道該怎么乘車？

情景5 ：小李想乘火車去新疆的葡萄溝和江西南昌的“八一”紀念館旅游，卻不知道該如何乘坐火車。

情景6 ：馬上要舉辦的南非世界杯吸引了全世界球迷的目光，我想知道南非在哪兒和南非的氣候情況？

活動一記錄表 選擇合適的地圖

【活動二】認識地圖的比例尺

活動要求：以小組為單位，通過對不同比例尺地圖的閱讀，歸納、分析、總結出比例尺大小與地圖表示詳略的關系，并根據所得的結論，完成活動二記錄表。

圖A（比例尺1：10萬）

圖B（比例尺1：50萬）

圖C（比例尺1:100萬）

活動二記錄表 認識地圖的比例尺

【活動三】使用比例尺，量算實地距離

活動要求：以小組合作的方法，利用比例尺，測算情境中紐約到上海的實地距離，并用該方法嘗試測量黃河的實際長度。并將計算的方法記錄于活動三記錄表中。

活動三記錄表 量算實地距離

【活動四】從機場到世博館怎么走？

活動要求：綜合運用地圖知識，以小組的形式完成出行線路的設計。完成活動四記錄表。

活動四記錄表 從機場到世博館

__________小組的評價記錄表

六、活動說明

1．整體設計

整個課堂學習活動的設計圍繞著“用地圖解決我們生活中的實際問題”這一主線展開，考慮到初中階段學生的認知特征與思維方式是以經驗型的抽象思維與注重地理事物的細節，因此在活動中運用圖表等具體的形式引導學生抽象出關于地理的一些基本原理。

2．活動素材

（1）每個小組一張活動任務表。

（2）其中需要運用到如下地圖：上海政區圖、三張比例尺不同的地圖、上海軌道交通圖。

3．細節把握

活動設計的是否成功實施關鍵在于學生對活動的積極參與與教師對課堂教學活動的細節把握。

（1）小組分工的細節：盡量注意到同組學生的特長，盡量做到每個小組有善于表達，組織協調能力強的學生。而且在每次活動開展前，教師要求組內的所有學生都要發表自己的見解，積極參加組內活動。

（2）教師指導方法的細節：在“測量黃河長度”的活動中，可以把學生發言的重要觀點和創新見解寫在黑板上；在小組討論合作過程中，教師應給予平時那些性格相對內向，不善表達觀點的同學適當鼓勵。

4．小結提升

課堂活動不能為了活動而活動，應該是在有具體的教學活動目的的前提下開展課堂教學活動，但是在整個課堂學習活動的實施過程中，學生的學習活動目標與教師的活動設計目標往往會發生偏差。因此為了充分調動學生參加活動的積極性，使學生的活動目的與教師的設計目的相吻合，可以讓學生在完成了整個課堂教學活動之后，對自己的表現進行評價（參見活動五）。這種評價角色的變化，使得學生能反思自己在課堂活動中的收獲。