經歷體驗探索
——小學數學第五冊《秒的認識》教學及反思

■武漢市硚口區建樂村小學 李桂芬

經歷體驗探索
——小學數學第五冊《秒的認識》教學及反思

■武漢市硚口區建樂村小學 李桂芬

李桂芬，小學高級教師，武漢市硚口區首屆“節節課好”模范教師、硚口區數學學科帶頭人、優秀青年教師、繼續教育先進個人、新課改先進個人。曾獲“湖北省新課程競賽課”一等獎，“硚口區優質課競賽”一等獎，多次在市區上公開課、作教材教法報告。撰寫的多篇案例及論文在省、市、區獲獎。在十余年的教學工作中，積極實踐，勇于探索，形成了“注重探究，注重數學價值提升”的教學特色。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。”因而，讓學生從單純的“聽者”、“答者”的角色中走出來，成為“思者”、“做者”，是數學學習要達到的新境界。而要達到這個境界，作為教師要創造性地使用教材，豐富學生的經歷，讓學生在自我體驗中學會探索，獲得發展。

《秒的認識》這節課是在學生已經認識時、分的基礎上進行教學的。通過本節課的教學，要使學生在原有的基礎上對時間有一個更完整更深入的認識。本節課的設計基本上以活動為主，通過多種形式的體驗活動，幫助學生逐步建立起分、秒的時間觀念。三年級學生的認知是形象具體、生動活潑的，“秒”對他們來說是抽象陌生的時間概念。為了給學生營造一個生動有趣的認知空間，在設計本課時，教師可通過多種方式引導學生參與學習過程，讓學生在經歷、體驗、探索的過程中認識時間單位“秒”。同時又注重學科間的整合，設計口算、朗讀、畫畫等豐富多彩的自選活動，讓學生在活動中體驗一分鐘的長短、“分”與“秒”的關系，努力使課堂既豐富多彩又不失數學味。

一、重視學生生活情景的設置

數學教學要讓學生經歷知識的形成過程，這是新課程倡導的重要理念之一。所謂“經歷”是指“在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗。”因此，要“經歷”就必須有一個現實的活動情景。小學生尤其是低年級學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。熟悉具體、生動有趣的問題情境容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望，更能引起他們探索的興趣，引發他們積極的思維。

1．喚醒舊知，引入新知

【片段1】

師：同學們，看看你們的小鐘面，現在是幾時幾分？

生：現在是×時×分。

師：對，我們是×時×分開始上課的，那黑板上的這幾個時刻你一定也會認！

（出示：3時，9時半，9時15分，指名學生認鐘面）

師：大家已經會根據時針和分針的位置來認識時間，請繼續觀察你的小鐘面，和黑板上這幾個有什么不同？

生1：我的小鐘面上多了一根針，這根針走得很快。

生2：鐘面上有根又細又長的紅色的針。

生3：我知道這根針叫“秒針”！

師：對，鐘面上又細又長，走得最快的這根針就是秒針，它是用來計量“秒”這個時間單位的，這就是我們今天要認識的新朋友。

（教師板書課題——秒的認識）

【教學反思1】

與教材和很多公開課用“倒計時”的開課方式不同，我直接讓學生從認鐘面的舊知識入手，一方面讓學生復習以前學過的“認識幾時幾分”，喚醒他們的記憶；另一方面通過找黑板上的鐘面與學生手中的小鐘面有什么不同，讓學生發現一個新朋友“秒針”，從而引出教學的新內容，簡潔而自然地切入主題。讓學生在這種樸實而有效的現實情景中引出新知識，形成初步的感知，體現了新舊知識之間的緊密銜接。

2．聯系生活，發現新知

【教學片段2】

師：生活中哪些地方用到“秒”，你知道嗎？

生1：在比賽跑步時就用“秒”來計時。

生2：我的電子表上就有“秒”！

生3：奧運會的開幕式上有倒計時，就是一秒一秒在倒數！

（課件播放：奧運會開幕式倒計時，讓學生跟著一起倒數10秒）

師：你們知道哪個部分是表示“秒”的嗎？

生：（紛紛舉手，迫不及待地搶答）那個跳動的數字就是表示幾秒的！

師：說得很對！那在鐘面上是怎樣用“秒”來計量時間的呢？再觀察你的小鐘面，看看秒針是怎么走的。

【教學反思2】

數學來自生活，又為生活所用。實踐證明，如果所學的新知識可以從生活實際中找到原型，那么學生會倍感親切。這里，學生舉了好幾個例子說明生活中很多地方用到“秒”，教師再適時通過多媒體展示奧運會開幕式上“擊缶倒計時”時的宏偉場景，讓學生感受到數學在生活中無處不在。在這個環節中，學生的情緒高漲，積極性被充分調動起來，從而激起他們的學習熱情與探索新知的欲望，為后面的探究新知環節打下良好的基礎。

二、重視學生的感受和體驗

小學生學數學，關鍵是體驗數學。如果給予學生親歷“做數學”和再創造的機會，學生就能真正感受到數學的樂趣和價值。只有調動多種感官參與的愉悅的情緒體驗下活動，學生才能內化形成正確、合理、豐富的數學活動經驗，學生才能體驗到數學就在我們的身邊。

1．觀察模仿，體驗新知

【教學片段3】

師：我們一起來看大屏幕，仔細看，認真聽！（課件演示秒針走動的動態畫面）誰能模仿一下秒針走動時發出的聲音？

生：（跟著電腦的聲音）滴—答，滴—答。

師：他模仿得好不好？（好!）表揚表揚他!

師：如果聲音消失了，你們能跟著秒針走動的節奏來配音嗎？

生：(電腦聲音消失，學生看著秒針走動的樣子)滴—滴—答。

（師生共同評價）

師：既不看鐘面，也不聽聲音，還能模仿得準嗎？誰來試一下？

（學生都躍躍欲試，幾名學生背對著大屏幕模仿秒針走動的聲音）

師：你們可真像個標準的小鬧鐘啊！

師：秒針從12走到1，走了幾下？表示多長時間？

（學生答后教師板書：秒針走1小格是1秒）

師：1秒到底有多長，能用你喜歡的動作或聲音表示一下嗎？

生1：(拍一下手表示一秒)

生2：(跺一下腳表示一秒)

生3：(點一下頭表示一秒)

生4：(眨一下眼表示一秒)

……

【教學反思3】

在教學“認識1秒”時，教師讓學生通過反復看秒針走動，聽、說秒針走動的聲音，說一說，演一演1秒鐘你會做些什么，體驗“秒”的實際意義。最后通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗從而形成初步的1秒的概念，讓學生體驗到數學的價值。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數數、拍手、眨眼、回頭等現實情境聯系起來的有形的東西，學生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。在這個環節中，始終貫穿的一根主線就是讓學生不斷地、有層次性地體驗，在體驗中，不知不覺讓學生對秒的認識達到高潮，較好的完成本課的教學目標。

2．體驗分鐘長度

【教學片段4】

師：1分鐘也就是60秒能干些什么呢？

生1：我一分鐘能從一樓爬到三樓。

生2：我一分鐘能從一樓上到九樓。（其它學生大驚：啊？）

生2（忙解釋）：坐電梯！（大家會意的笑起來）

生3：我一分鐘可以做45個仰臥起坐。

師：你真棒！

生4：我一分鐘可以拍80個球！

師：今天老師給每個小組也準備了幾項活動：寫字，畫畫，數心跳，口算，讓我們來看看活動要求吧。

（聽清要求后，學生進行1分鐘體驗活動）

【教學反思4】

體驗是一種情感真正投入的學習活動，它需要學生設身處地地感受生活中的數學，使之成為學生的一種學習能力。現代教學論認為，學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能發揮出來。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，就理解了。可見，教師讓學生親身感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。

三、重視學生的探究性學習

學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測，獨立地思考、歸納、分析和整理，這一切都需要時間作保證。讓學生“自主探究，合作交流”來獲取知識，學會學習，已經成為共識。因此，教師應該在具有更大自由度的環境中鼓勵學生大膽探索，使學生真正成為學習的主人。教師所要做的只是全心全意的為學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，創設充分展示創造思維的機會和舞臺。

【教學片段5】

師：秒針從12走到3，經過了多長時間？你是怎么知道的？

生：秒針走一小格表示一秒，從12走到3一共走了15格，表示15秒。

師：從12走到6呢？再走到11呢？如果秒針再走1大格，一共走了多少秒？

生：一共走了60秒。

師：秒針走一圈一共走了60秒。(板書)

師：秒針走一圈的同時，分針是怎樣運動的呢？

（生大膽猜測）

師：你們說得到底對不對呢？讓我們一起來觀察大屏幕上的鐘面！

（課件演示：秒針走1圈的同時分針走了1小格）

師：你們觀察得很仔細！

板書：秒針走1圈同時分針走1小格

60秒＝1分

【教學反思5】

在學生掌握了“秒針走一小格就是1秒”的基礎上進一步認識“1分＝60秒”，是本節課的重點與難點。考慮到會有部分學生已經在日常生活中知道“1分＝60秒”，教師在這里先讓他們進行猜測，再提供屏幕上的大鐘面讓他們驗證自己的猜測。利用多媒體課件演示伴著“滴答”聲，鐘面上秒針走了60格，分針同時走了一小格。這樣就讓學生很直觀的感受到“秒針走一圈，分針正好走一小格”，從而得出1分=60秒的結論，很好地突破了難點。在整個探究過程中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，學生始終是主動的。學生在這樣的自主探究過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和數學方法。

責任編輯 王愛民