園本教研中“磨課”的若干思考

■王莉

園本教研中“磨課”的若干思考

■王莉

新課程改變著幼兒的學習生活，也改變著教師的教學生活，教師不再滿足于簡單的教書匠身份，而是不斷追求成為研究型的教師。作為教育部“以園為本教研制度建設基地”實驗園，我園以課例為載體，在一課三研中精心“磨課”，全體教師共同演奏著園本教研的交響樂。

一、“磨課”的內涵

所謂磨課，顧名思義，就是打磨課堂教學，通過自身和外在力量，對一節或幾節課的反復深入的研究和實踐，使教師對課的教學結構、過程、方法、效果等方面進行再認識的一種方式。徐子煜教授說：“磨課指教師對教學活動的反復實踐、反復琢磨、反復改進。”可見，磨課意味著用集體的智慧來重新構建課堂教學，運用不同的教學設計、教學方法不斷地上、不斷地改，最終要形成一種最能讓幼兒學得通透的方法。

二、“磨課”的內容

（一）“磨課七音符”

俗話說：熟生巧，巧生華。教師滿懷激情的

“磨課”演奏將令人蕩氣回腸，永無止境。其中，離不開七個基本音符，即：

（1）“磨幼兒”：使選材更貼切、策略更針對；

（2）“磨目標”：使目標更明確、具體、易行；

（3）“磨內容”：使內容與目標相匹配、不游離；

（4）“磨結構”：使結構動靜結合、張弛有道；

（5）“磨教法”：使教學方法有新意、幼兒學習有興趣；

（6）“磨細節”：使教學活動更豐滿、更完善；

（7）“磨教師”：使教育更機智、師幼更靈動。

下面就以我園大班周瑋老師的科技活動《自制扶釘器》為例，說明如何“磨課”。

例1：磨目標

修改第一次目標第二次目標第三次目標1.運用已有經驗解決釘釘子傷手的問題。1.喜歡探索活動，對自己的發明有自信。1.感受自制小工具為生活帶來的便利。教學目標2.了解扶釘器的特點，嘗試運用常見材料自制扶釘器。2.嘗試運用已有經驗自制扶釘器解決釘釘子傷手的問題。2.對自己的發明有自信，能積極嘗試操作。3.能運用已有經驗解決制作中遇到的問題。3.能用語言交流表達自己的實驗過程。3.大膽表達探索過程，運用比較分析的方法總結探索結果。

（作者單位：武漢實驗外國語學校）

責任編輯 王愛民

（1）情感態度目標：由“感受”→“有自信”、“積極嘗試”→“有自信”、“喜歡探索”。（2）知識技能目標：由“嘗試運用常見材料自制扶釘器”→“運用已有經驗解決釘釘子傷手的問題”→“嘗試運用已有經驗自制扶釘器解決釘釘子傷手的問題”。（3）能力目標：由“能運用已有經驗解決制作中遇到的問題”→“能用語言交流表達自己的實驗過程”→“用語言大膽表達探索過程，運用比較分析的方法總結探索結果”“磨”后的目標不僅更明確、具體、能操作，便于檢驗，而且第三次的目標還解決了目標表述不統一的問題，三個目標都從發展性的目標表述統一提出。

例2：磨結構

由“引發興趣→設計制作→展示成果”到“提出問題，引發思考→尋找材料，設計制作→交流成果，分析比較→展示設計，體驗成功”。活動最初是將發明產品扶釘器出示在先，讓孩子尋找扶釘器成功的特點，在把握“可以夾住釘子”、“有把手”、“取放便捷”等優點后，進而在常見材料中進行選擇和自制扶釘器。孩子們在利用材料方面有很多的創意，并能將兩種材料進行結合制作，體現了孩子較好的動手能力。但試教后發現這樣的探索沒有意義，孩子們只是模仿和再現，并沒有發揮孩子思維的遷移能力，阻礙了孩子的再創新。于是教師調整了活動方式，將問題拋出“能用什么材料代替手扶住釘子？”引導孩子思考，運用已有經驗嘗試解決問題，這樣更能激活孩子的思維。活動的難點由“模仿制作扶釘器”到“是否能正確運用材料的特點，并進行一定的改造變形”。材料投放中也兼顧了不同能力層次孩子的需要。有可以直接使用夾子，也有可以組合使用的皮筋、筷子，更有需要改變形狀進行自制的電線、吸管等材料。讓孩子們在探索活動中都能獲得成功的體驗。

該活動不僅改變了教學結構，而且更換了部分活動材料；不僅注重引發幼兒思考的問題，而且注重提供幼兒交流的平臺；不僅重視幼兒的動手能力，而且更重視幼兒的創新能力，使其最大程度地體驗到成功的喜悅，真是張弛有道，別有“用心”呀！

例3：磨細節

課堂教學中微不足道的細節，往往反映著教師的教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格、體現出一位教師的實力和動力。提問是教師引發幼兒思考的主要手段。在設計制作簡易扶釘器之前，我們對教師的提問進行了打磨。第一次教師出示扶釘器問：“能用其他東西代替或者自制一個扶釘器嗎？”“你想到哪些材料可以做成扶釘器？可以怎么做？”（提問將幼兒的思維引向了對扶釘器的模仿上）第二次老師出示錘子和釘子問：“這是什么？釘釘子時你們覺得方便嗎？會有什么問題？”“能用其他東西代替手或者自制一個東西，扶住釘子嗎？”“你想到哪些材料可以做成扶釘器？可以怎么做？”（提問能引發思考，但有的問題是多余或無效的）“能用其他東西代替手或者自制一個東西扶住釘子嗎？”（直截了當用提問幫助幼兒理清思路，明確探索的目的）“今天老師也準備了一些常見的材料，看看能不能設計個簡單的工具扶住釘子不傷手？你想到哪些材料可以利用？怎么用？”（現場材料給了孩子提示，幫助孩子更好的進行發散性思維，也是動手操作之前的預設和假想的步驟）磨細節使教學活動中的每一個細節、幼兒的每一個反映都會被放大，經過細致考慮和周密安排，力求精益求精。

教研組“實踐共同體”積累的豐富的實踐智慧借助“磨課”中的交流、探討，變得充實而富有意義。經過多輪“磨課”，周瑋老師的科技活動《自制扶釘器》逐漸成熟起來，并在全國幼兒科技教育會課活動中榮獲一等獎。

（二）“磨課三重音”

美國卡內基大學的教授說過：“中國百花園中有很多很美的鮮花，千萬不要丟掉自己而移植別人的花。”因此，從本質上說，磨課不是磨“課”，更多的是磨教師的專業成長與幼兒的個性發展。磨課為幼兒，讓幼兒可以享受高效高質的教學活動；磨課為教師，讓教師可以享受駕馭教學活動的樂趣。“磨”的過程是就是教師不斷成長的過程。因此，“磨課”中應掌握好三個“重點音符”的演奏。

1.重音一——“磨理念”：提升教師的“高度”

教師是新課改的實踐者，教師的理念是教學活動的支撐點，只有將新課程理念融入到教學設計中，這樣的教學才是有生命的。理念把握不準確，教學往往會出現偏差。所以，我園注重“磨理念”，使教師在思想上、認識上、行動上逐步達到一定的“高度”。如更新師幼關系理念：幼兒由學習的“依附者”變成了學習的“主體”，教師由“教授者”變為了幼兒的“支持者”、“合作者”、“引導者”。觀念的轉變會促使教師變“磨”自己的“教”為“磨”幼兒的“學”，進而“磨”先學后導、“磨”先做后學、“磨”先問后答等教學組織方式和教學策略。只有更好地在教學過程中去關注幼兒，才能更好地駕御教學活動。

2.重音二——“磨學情”：增加教師的“溫度”

幼兒是教學活動的生命，打磨學情是教育的根本。教師在磨課中要從根本上樹立起“幼兒觀”，根據幼兒的心理、需求、能力去生成課程，貼近幼兒生活，迎合幼兒興趣，把握難易程度，助其獲得成功。脫離學情，離開了幼兒的情感認同和學習熱情的活動，必然會造成幼兒無動于衷，學習興趣不高，活動氣氛沉悶，教學效果不佳，似一潭死水，更不用說什么情感的升華和成功的愉悅了。

磨“學”是為了教師更好地“教”。在教學活動中，教法與學法是相得益彰的，可以說，幼兒是教師專業成長路上最好的“老師”，也是一盞明燈。打磨學情既是教師專業成長路上的必要途徑，也是增加教師溫情、激情、熱情等“溫度”的重要手段。

3.重音三——“磨反思”：挖掘教師的“深度”

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。反思是教師專業成長的核心因素。磨課中，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那么，即便他有20年的磨課經驗，也許只是20次簡單的重復，永遠只能停留在一個新手型的教師水準上。正如葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”

“磨課”的主要目的不是僅僅在于“磨”出一堂“樣板課”，而是讓教師經歷教學設計的全過程，從“磨”中自我學習、自我感悟、自我建構。因此，教師、尤其是青年教師應將自己的課堂教學進行積極反思，使自己成為一個旁觀者，來客觀冷靜地剖析自己的成敗得失。“磨課”后，常寫教學反思，教學日志，是一種很好的方式。反思，就是摸索、總結、完善教法、生悟智慧，構建自己的教學風格，擺脫匠氣，走向大師！

三、“磨課”的形式

“磨課”的方式應該是多種多樣的，它可以是在自身基礎上對某個點進行的研究，也可以是在某些環節的深入挖掘。在園本教研活動中，我們將“研”和“磨”有機結合，開展了包括專業理論學習在內的專業引領、伙伴互助、全程參與、行為跟進的教師行動研究教育模式，即“三實踐，二反思”，實施多輪循環往復的“磨課”。

（一）“磨課五部曲”

“磨課”一部曲：了解幼兒，個體說課，完善方案——第一次實踐；

“磨課”二部曲：集體質疑，查找差距，理念飛躍——第一次反思；

“磨課”三部曲：實施教學，全程參與，行為跟進——第二次實踐；

“磨課”四部曲：同伴互助，分析問題，完善細節——第二次反思；

“磨課”五部曲：專業引領，資源共享，個體提升——第三次實踐。

教研活動的實質是“磨”課。“磨課”是為了讓我們在關注教研活動的同時關注教師自身的專業發展，是為了把群體實踐智慧與個人經驗提升有機結合起來，是為了把教研活動質量與教學活動質量有機結合起來。”因此，“磨課五步曲”是我園園本教研常用的磨課形式，是對一堂課的反復琢磨，而不是聽聽、評評、放放，再聽聽、評評、放放，一面聽，一面放，聽得很多而悟得很少。這種往復循環的“磨課”不是水平重復的，而是螺旋上升的。教研組的“磨”，最終是為了教師在教學設計上能有所感悟，在專業成長上有所提高。

（二）“磨課四重奏”

葉瀾教授形象地把“磨課”稱之為“啄玉”——啄課堂設計自然之美，啄課堂教學細節之美，啄師幼活動靈巧之美。為了追求這種藝術的完美，我園在實施“磨課五步曲”的基礎上還上演了“磨課四重奏”。

（1）在內涵把握上：凸現“教師創新”，把握“真實問題”，提倡“真誠互助”，重視“專業引領”，突出“多輪反思”，追求“有效改變”。

（2）在組織形式上：注重正式教研和非正式教研并重；他人促進、合作促進、自我促進同步；園內、園際、區域推進。

（3）在活動環節上：既注重教師的“經驗重構”、“全程參與”，也注重觀察的“生態寫真”，“微格解剖”。通過“集體會診”對問題深入解剖和教師的結構化反思，閃現真知灼見。

（4）在組織技能上：創設“和諧融洽”，追求“平等對話”，注重教師彼此言語的傾聽和回應，智慧的共享與碰撞，情感的溝通和遷移。

世界上沒有一條通往成功的捷徑，每一個成功的背后都是無數血汗和精力的凝聚。我園的反復多輪“磨課”取得了可喜的成績：科技活動《自制扶釘器》獲全國幼兒科技課一等獎；科技活動《拱橋的秘密》獲全國科技課題三題聯動省二等獎；音樂活動《我是一只小茶壺》獲武漢市藝術教學活動一等獎；科技活動《奇特的杯子》在湖南面向全國進行了幼兒科技教育活動展示交流，受到朱家雄教授的高度評價，并代表武漢市赴宜昌面向全省幼教界進行了示范教學展示。

“磨課”的過程既是一個痛苦、快樂、收獲的的過程，也是一個學習、研究、實踐的過程，更是一個專業素養提升的過程。的確，教師的專業發展離不開“磨課”，它“磨”出了教師創新思維的火花，“磨”出了教師合作交流的默契，“磨”出了教師對新課程理念的準確把握，“磨”出了教師的臨場應變能力，“磨”出了教師“理論支撐式”評價，“磨”出教研組團隊的理性思維水平的提升。

一個完整的園本教研應該是一部“磨課”的交響樂：各式各樣的內容、各種形式的活動、各種各樣的人物、各種不同的分工……有機地穿插在一起，有條不紊地“演奏”著同一個樂章，異曲同工，殊途同歸。這就要求動員全園力量從方案策劃開始層層落實，步步落實，環環落實，人人落實，不疏漏每一個環節，不放過每一個細節。一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次地收獲，“磨課”使我們激情演奏著園本教研的新樂章，在困苦與彷徨中，在頓悟和快樂中，在希望與欣賞中，我們經歷著成長！

（作者單位：武漢市常青童馨幼兒園）

責任編輯 王愛民