影響大學生閱讀行為的幾種因素

趙玉光

（延安大學圖書館醫學院分館，陜西 延安 716000）

學習的方法有多種形式，閱讀是其中的一種，閱讀行為是人類特有的文明行為和社會現象。可以說，人類文明史就是一部閱讀的歷史［1］。在閱讀的過程中，大學生的閱讀行為會受到多種因素的影響。分析和研究影響大學生閱讀行為的因素，是新時期高校圖書館必須加以重視的問題。

1 信息意識對閱讀行為的影響

人的意識和行為，是其思維和實踐的統一體。信息意識反映了人們對所需信息捕捉、分析、判斷、吸收的敏感性和思維驅動性。閱讀行為表現了人們閱讀過程的心理興趣廣度和深度的能動性和實踐驅動性。影響大學生閱讀的信息意識有以下因素。

1.1 因素一：認知學習

認知學習（cognitive learning）指理解、認識、預測或利用豐富信息等高級心理過程，是一種包括記憶、思維、問題解決和語言因素的學習過程［2］。認知學習意識是人類文明進步必須具有的意識之一，閱讀則是人類完成認知學習的途徑之一，也是大學生在校期間必須掌握的有效學習方法之一。大學生在進校前，其閱讀行為主要是以高考為目的的應試型閱讀，進校后，通過館員對他們的引導，大學生的閱讀行為發生了變化：先是對圖書館藏書的瀏覽性閱讀，很快過渡到有重點的閱讀，最后達到研究性閱讀。在整個閱讀變化期間，大學生逐步形成了健康的閱讀行為。從應試型閱讀到研究型閱讀，是大學生在認知學習意識下閱讀行為的質的飛躍。

1.2 因素二：自我調節

消遣性讀物的閱讀是大學生一種自我解壓式的閱讀行為，往往穿插于在校大學生的學習與生活中。如醫學專業的學生在圖書館閱覽室學習時，喜歡穿插看一些與醫學無關的社科期刊。生活在現代社會的人，每天都可能因為各種心理壓力產生抑郁。大學生的心理壓力可歸納為人際關系交往壓力、地位與經濟壓力、學習壓力、體能與生活壓力和就業心理壓力五個維度［3］。大學生的心理壓力是他們產生抑郁的原因。心理學家認為人們的這種抑郁現象屬于抑郁癥狀，抑郁癥狀如果不及時得到減輕或消除，就會發展成“抑郁癥”。多數大學生具備了自我調節能力，選擇閱讀就是其中的一種。在這個前提下，心理學知識、哲學故事、言情或武俠小說，大眾性期刊、報紙甚至是網絡游戲都是他們短時期內閱讀的主要內容。他們的心理壓力一旦得到解除，其閱讀內容又會轉向以專業知識為主。

1.3 因素三：無奈與空虛

部分大學生讀者中存在無奈和空虛的心理。有的大學生所學專業是由家長主觀愿望指導下選擇的，他們進校后，很快感到自己對家長所選的專業不感興趣，但出于無奈，消極地學習專業知識，同時他們能積極地閱讀自己喜歡的書籍。一部分大學生因家庭困難，課余的大部分時間用來打工，其閱讀內容以課本為主。還有個別學生對讀書不感興趣，覺得看書學習太累。他們不知道也不想知道怎樣到圖書館借閱書籍，很少利用圖書館的藏書。這些學生只在考試前一段時間內突擊閱讀課本知識，其他空余時間用來玩網絡游戲或經商，這部分同學多數不愿意參加學校組織的活動，更有甚者，表現出明顯的厭學，以致逃課甚至退學。

多數大學生具有較高的信息意識，不僅表現出良好的閱讀行為，更表現出積極的學習態度。他們閱讀方向明確，閱讀過程輕松，閱讀心理健康。

2 信息能力和信息道德對閱讀行為的影響

大學生的信息能力對其閱讀行為的影響，首先表現在他們對信息資源的檢索、獲取、鑒別、鑒定等基礎能力方面。其次，表現在他們是否能將閱讀過的信息資源消化理解，并用創新思維的方式加以整合、應用和傳播。

信息道德是人們在獲取、利用和創新信息的過程中，要遵循的法律法規準則。信息道德包括信息文明和信息使用者文明兩個方面［4］。大學生良好的信息道德可保證他們在閱讀的過程中，能自覺抵制和批判那些不健康的或腐朽內容的偽科學的讀物或信息，保證他們在利用館藏資源時，自覺遵守有關規章制度，文明使用圖書資源。相反，個別大學生在利用圖書資源時，就會有損壞性、占有性、違規性、發泄性的閱讀行為。

3 閱讀心理對閱讀行為的影響

心理因素對大學生閱讀行為的影響較多，主要有閱讀動機、閱讀障礙和閱讀過程中情緒變化等。

3.1 閱讀動機

3.1.1 以就業為目的

就業是所有大學生必須面對的一個現實問題。誰擁有更多的知識，誰將會在激烈競爭的今天比他人多一份成功的把握。在這種心理支配下，多數大學生努力使自己成為具有真才實學的復合型人才，他們以拓展自己的知識面和重點鉆研某學科專業知識為主要閱讀目的。如醫學院校的大學生，他們在校期間就以閱讀醫學方面的書籍為主。

3.1.2 以考研為目的

通過考研可以改變自己的人生，這是部分大學生的心理。為此，他們只以英語和考研所涉及的知識為主要閱讀內容，較少閱讀其他與考研無關的書籍。如為了準備醫學類研究生考試的學生，他們在一段時期內就是以閱讀醫學考試類書籍為主。

3.1.3 以畢業為目的

一些大學生對自己的要求很低，表現出不求上進的心理，他們學習的目標只滿足于拿到一張大學畢業證書，他們的閱讀內容僅僅以專業課考試科目為主。這些讀者閱讀的積極性，有待于激發和調動。

3.1.4 無閱讀目的

少數大學生不清楚自己除了閱讀課本以外還應該重點閱讀什么書籍，根本沒有閱讀目的。他們的閱讀常常表現出一種從眾心理，他人看什么書，自己也看什么書。

閱讀動機是讀者產生閱讀行為的前提。筆者在讀者服務中發現，閱讀動機清晰的大學生在選擇讀物時明確果斷，能有計劃、有步驟、有目標地閱讀書籍，其閱讀效果良好。閱讀動機不清晰的大學生在選擇讀物時較為隨意，借書頻率高，借期不定。

3.2 閱讀障礙

人類的閱讀障礙分智力的（先天智商低下者）或非智力的。大學生的閱讀障礙，屬于非智力方面的障礙。

3.2.1 閱讀興趣與閱讀障礙

在通常情況下，人們認為學生所學的專業決定了其閱讀的主要內容，實際情況并非完全如此。如醫學專業學生在專業學習之余，也喜歡閱讀文學、經濟、歷史、哲學、社會學等方面的書籍，只要是館藏的圖書，大學生都有可能去借閱。大學生的個人愛好和高雅的興趣，是他們克服閱讀障礙，產生閱讀行為的基礎。雖然他們的這種閱讀興趣有時也會發生轉移或消失，但是圖書館的藏書常常像磁鐵一樣吸引著他們去借閱。

3.2.2 閱讀欲望與閱讀障礙

大學生的閱讀欲望與其生源地有一定的關系。城市生源的學生與非城市或貧困地區的生源的學生相比，前者在利用圖書館資源時有較強的針對性、主動性和目標性，后者有時則表現出一種追求“廣、博、全”的盲目性。后者的這種閱讀行為，是快速提高自己知識水平的方式之一，把握不好他們容易產生急躁心理而影響閱讀效果。隨著非城市生源的學生閱讀量的增加，他們在知識的積累方面有的還超越了城市生源的學生。

閱讀欲望是讀者克服閱讀障礙，產生閱讀行為的動力。沒有閱讀欲望，任何一種閱讀障礙都是他們放棄閱讀的最好理由。

3.2.3 閱讀環境與閱讀障礙

環境是影響大學生閱讀的外界因素，主要包括館舍、設施，藏書的數量、種類以及品質，計算機網速等，這些都可以成為大學生閱讀過程中的障礙。但是在現實中，只要大學生的閱讀興趣和閱讀欲望存在，除了藏書品質，其他任何外界的因素都不能對大學生的閱讀行為產生決定性的障礙，他們有能力克服環境帶來的各種障礙繼續閱讀。因此，館員在文獻采購的過程中一定要注意圖書的品質，而不僅僅只求數量。

3.3 閱讀過程中的情緒變化

情緒是人對客觀事物的刺激所產生的一系列的心理活動，是人對客觀事物認識的一種特殊反映形式。大學生在閱讀的過程所表現出的各種情緒，會對他們的閱讀行為產生或促進或抑制的作用。

3.3.1 情緒變化對閱讀行為的促進作用

大學生在閱讀的過程中，常常可以從書本中得到精神的啟迪和問題的答案，可以發現更多的新知識。這時候，他們閱讀情緒高昂，極易理解和掌握所閱讀的內容。在這種前提下，他們的閱讀行為向著自覺、積極、連續性的方向發展。

3.3.2 情緒變化對閱讀行為的抑制作用

筆者認為可以從內外兩種因素來探討情緒變化對閱讀行為的抑制作用。內在因素包括心理因素和身體因素。心理因素直接影響著讀者閱讀過程的情緒。如少數讀者帶著或壓抑或自卑或浮躁或虛榮的不健康心理閱讀時，手里捧著書，眼睛卻看著別處，難以專心入讀。對這些讀者，館員要主動與他們交談，盡可能地幫助他們擺脫不良情緒的困擾，進入健康的閱讀過程中。身體因素的影響一般都是短暫的，如大學生在閱覽室閱讀時突然感到身體不舒服等，當身體狀況恢復后，其閱讀情緒也就進入正常狀態。外在因素如因書架錯架或亂架找不到所檢索出的圖書，或因所借的圖書被他人撕頁，或因圖書印刷裝訂和質量有問題，或因他人的干擾、突發事件的干擾、館員服務態度的干擾等一切客觀的人為的因素，都可以使讀者在閱讀過程中產生情緒的變化而抑制閱讀。所以，館員在服務讀者時，一定要注意預防和減少干擾因素的產生。

另外，大學生的年級差異、性別差異也可以對他們的閱讀行為產生一定的影響，但這些不是主要影響因素。

研究大學生的閱讀行為是一個大課題，它既是一個理論體系，又是一個業務體系，應引起學校各部門的重視。培養大學生健康的閱讀行為，不僅有助于提高大學生的學習能力，而且有利于圖書館工作的管理。大學生健康的閱讀行為，將是他們在校學習期間獲取更多理論知識的重要方法。

[1] 沈小丁,鄭輝.論閱讀[J].圖書館,2007(6):53-55.

[2] COON D.心理學導論——思想與行為的認識之路[M].鄭鋼,譯.北京:中國輕工業出版社,2004:455-521.

[3] 田瀾,沈國成.大學生心理壓力感問卷的初步編制[J].中國學校衛生,2008(1):19-21.

[4] 趙玉光,文玉萍,曹繼春,等.對大學生信息素養與閱讀行為內在聯系的研究[J].圖書與情報,2009(5):139-141.