延邊地區初中地理課程資源 開發利用的現狀調查及分析

延邊大學師范學院 （133002） 劉丹 董玉芝

延邊地區初中地理課程資源 開發利用的現狀調查及分析

延邊大學師范學院 （133002） 劉丹 董玉芝

新一輪基礎教育課程改革提出了重視課程資源開發利用的要求，隨著地理新課程的實施，越來越多的一線教師感受到，地理課程資源對地理教學的重要性越來越大，而現有的地理課程資源卻普遍匱乏，或者現有地理課程資源沒有被充分合理的利用。為此，筆者對延邊地區一部分初中地理教師開展了有關初中地理課程資源開發利用的調查，收集地理教師對地理課程資源開發利用問題的認識、反饋，研究延邊地區初中地理課程資源開發利用的現狀及存在的問題。具體情況如下：

一、調查設計

本調查主要采用調查問卷的形式，對延邊地區八個縣市的城市初中和鄉鎮初中地理課程資源的開發利用情況進行了實際調查和具體分析。問卷調查主要采用紙質問卷，發放到各個學校，也有部分采用了網絡問卷形式。整個調查過程按照程序進行，被調查者以不記名的形式填寫調查內容。

1．樣本的選擇

本次調查選取吉林省東部少數民族邊疆地區—延邊朝鮮族自治州初中地理教師為調查對象。延邊地區有八個縣市，共141所初中，有252位地理教師，總體樣本的選擇考慮各縣市的差異、朝漢的差異和城鄉的差異，采用整群抽樣法，從各個縣市的城市和鄉鎮初中的地理教師中抽取130名教師進行了問卷調查。共發放了調查問卷130份，回收130份，回收率為100%，經篩選，剔除無效問卷6份，有效回收率為95．4%。對問卷結果采用數理統計的方法，主要應用頻次分析與百分制來進行分析處理。調查對象基本包括了各個縣市、各個級別、各個水平學校的地理教師，具有代表性，基本上能夠反映延邊地區初中地理課程資源開發利用的總體現狀。

2．問卷內容

問卷在結構上分為三部分，第一部分是被試者的基本情況，包括教師的性別、所教年級、教齡、職稱、文化程度等方面；第二部分是對教師的調查，包括教師的課程資源觀，地理課程資源的開發利用情況，教師開發利用課程資源的目的、態度、能力，所在學校開發利用課程資源的情況、態度、能力等；第三部分是對學校地理教學資源情況的調查。

二、數據統計與分析

從總體上看，延邊州初中地理教師86．3%為女性，有中級職稱的占了75．8%，也有少數高級教師；教齡多在11—20年，說明大多數是中年教師，而青年教師較少；最后學歷是本科的占了89．5%，但多是通過第二學歷獲得；非地理專業的地理教師占了近一半（46．8%），兼職現象嚴重，且主要集中在鄉鎮初中；每周課時量在12—14節的占了48．4%，8—11節的也占了29%，說明教師工作量較大。

1．教師的課程資源觀

課程資源觀主要是對課程資源的理解與看法。通過問卷，可以了解延邊地區初中地理教師對地理課程資源的總體看法，具體見表1和表2。

表1 對地理課程資源的了解程度

從統計結果看，絕大多數的地理教師知道“地理課程資源”，不了解的也占有一定的比例，為2．7%，主要是鄉鎮初中的地理教師。說明延邊地區初中地理教師對課程改革中出現的新事物很關注，但是還需要進一步的學習或者培訓，以加強對課程資源更深入的了解。

其次，大部分教師認為地理課程資源是必須開發利用的（58．6%），也有一部分教師認為地理課程資源可以開發利用，但不是必須的，說明絕大部分教師在認識層面對這種課程資源的開發利用沒有異議，并不因這種課程資源與中考沒有直接關系而認為沒必要開設，開發利用課程資源的意識較強；另外還有2．7%的教師認為地理課程資源不必開發利用，說明有少數教師課程資源的開發利用意識比較弱，缺乏開發利用的主動性。

表2 教師理解的地理課程資源

?

調查問卷中列舉了包括教材、老師、學生、網絡等在內的15項相關地理課程資源，要求按重要程度選擇前五位的課程資源。從調查結果看，排在前五位的地理課程資源依次是地理課件、地理教材和教參、地理教師、地理模型和掛圖、地理科普期刊和雜志。說明大部分教師還是傳統的課程資源觀，注重條件性課程資源，而忽視了素材性課程資源，注重校內課程資源，忽視校外課程資源。此外，民俗名勝、網絡、自然環境占得比例也比較大，原因可能是延邊地區特殊的地理環境，有著豐富的鄉土地理資源，值得開發應用。

2．教師開發利用地理課程資源情況

表3 教師開發過的地理課程資源

由統計結果可以看出，教師曾經開發的課程資源中，地理課件占的比例最大，其次是地理模型、掛圖等。說明教師制作和搜集地理課件的能力比較強，課堂善于運用地理模型等條件性課程資源，而且常會借助于網絡資源；學生興趣愛好、自然資源環境、音像資料等均占有一定的比例，說明教師的課程資源觀也發生了變化，逐步走向教室外，而且也開始向素材性課程資源轉變；而天文臺、地震臺比例為零，說明還沒有教師有效地利用社區地理課程資源。

表4 教師利用過的地理課程資源

?

由上可以看出，教師利用過的課程資源方面，利用比較多的是仍然是地理課件、地理掛圖、模型、地理教材、教參等，大多數都是一些常規的、條件性的課程資源，而天文臺、活動室等社區課程資源利用率都很低，說明對延邊地區地理教師對課程資源的利用至少還是一種無組織、無意識的教師個人行為，并且主要集中在校內地理課程資源上。

3．學校開發利用地理課程資源情況

表5 學校開發利用的校內地理課程資源

已開發利用的校內課程資源中，計算機及網絡占的比例最高，其次是地理模型、掛圖等教學用具。說明大部分的學校都配有計算機，開設了校園網絡，也購置了相應的地理模型和掛圖供教師使用。而圖書館、音像資料、電視、投影等均占有一定的比例，說明校內地理課程資源開發利用的類型還是比較豐富的，但仍然注重于條件性課程資源的開發。

表6 學校開發利用的校外地理課程資源

開發利用的校外地理課程資源中，比例最高的為自然環境，也僅為19．4%，圖書館、博物館、風俗民情、文物古跡次之，而天文館、地震臺，社區園林單位，科研單位、工廠等均沒有開發利用。說明各學校對校外課程資源開發利用的力度都比較小。究其原因，主要是學校更關心升學率的問題，而地理并不是中考科目。另外，教師的時間和能力、學校現有的條件和得不到外界的支持等限制因素，也可能是學校不倡導開發、利用鄉土地理課程資源的原因。

4．學校地理教學資源情況

本問卷還對各個學校的地理教學資源進行了調查，地理教學資源是指學校內的基本教學設施、基本教學用具和綜合實踐基地。結果顯示，延邊地區初中地理教學資源數量不足，大部分學校不具備地理學圖書室、地理學標本室和地理實驗儀器等資源，絕大多數學校已有資源不能滿足地理教學的需要。說明重視地理學教學資源開發的學校還是少數，100%的學校沒有地理標本室和地理園，信息化課程資源數量不足，尤其是鄉鎮初中，大多沒有多媒體教室和校園網絡。

三、結論

通過以上的分析，我們將延邊地區初中地理課程資源開發利用現狀概括為以下幾方面：

1．地理教師和學校在開發利用意識和能力上表現不足

延邊地區的地理教師，大多數能夠認識到地理課程資源的重要性，但是缺少主動開發的意識。由于教師和學校兩大開發主體課程資源意識和開發能力的欠缺，使得作為地理課程實施條件的課程資源不足。另一方面也導致了大量作為課程素材來源的地理課程資源被埋沒，不能及時的進入實際的地理教學中，而影響了地理課程資源的開發與利用。

2．忽視校外地理課程資源的開發利用

延邊地區各類初中多偏重于校內地理程資源如教材、教具等的利用，而對于校外課程資源如圖書館、科技館、氣象臺(站)等社會資源和鄉土地理課程資源則利用的不夠。地理課程資源的利用還只局限于地理課堂之中，而沒有走出校外，偏離了新課程理念中的“學習生活化的地理”， 遠離學生的生活經驗。

3．地理課程資源的開發利用缺乏相應的社會環境

延邊地區地理課程資源的開發，基本上是在校內進行，還沒有得到相關部門的支持，校外企業、社區等還沒有給學校提供相應的支持，這樣就不利于開發各種校外地理課程資源，這種社會環境是有待進一步提升和優化的。