有效開發教材 優化課堂教學

浙江省蒼南縣靈溪第二高級中學 （325800） 肖云好

有效開發教材 優化課堂教學

浙江省蒼南縣靈溪第二高級中學 （325800） 肖云好

新課程強調課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，積極倡導學生自主、探究、合作學習。為了達到學習的效果，必須對教材進行有效的開發處理，以適應新課程教學的需求，為學生的學習搭建溝通的平臺。教材只是為了達到課程目標而使用的教學材料，并不是課程的全部。教學過程中，教師必須轉變觀念，對原來的“教教材”向“用教材教”轉變，在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，緊扣課程標準，根據學生的認知發展水平和心理特點，對教材進行有效的開發，使教材的知識邏輯和學生的認知邏輯相統一，促使學生積極主動地構建地理知識。

一、運用鄉土地理，實現教材內容的鄉土化

課程標準把“鄉土地理”作為中學地理教學中的重要內容之一，其目的正如課程標準中所指出的：“幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。”新課程標準中還要求：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。”教材中的實例較為典型、實用，但有很多學生并沒有切身體會，如果利用學生身邊的熟悉且有切身體會的鄉土地理實例來講解，那么效果將會更明顯。

例1：在學習“農業區位因素”時，⑴學生先閱讀以下鄉土時事資料：“2009年11月6日浙江省農業廳有關負責人宣布，浙江將面向臺灣推出四個各具特色的臺灣農民創業園（見圖1）。蒼南臺灣農民創業園選址在蒼南縣東南部的馬站平原，涉及6個鄉鎮，總面積約21.2平方公里，包括“一區五園”：馬站現代農業核心區，以及霞關對臺小額貿易園、沿浦農副產品加工園、蒲城古文化觀光園、岱嶺民俗風情園、漁寮霧城濱海休閑園。蒼南臺灣農民創業園建成后，將成為華東現代農業的一個示范區，形成以種植、加工業為鏈條，涵蓋現代科技農業、設施農業和集休閑觀光于一體的新型農業園區。”⑵設疑：臺灣在我們蒼南設立農民創業園受什么因素影響？從而導出影響農業的區位因素，并分析臺灣與蒼南的農業各自區位因素。

通過學生熟悉的鄉土地理素材，不僅完成了課標規定的任務，并在一定程度上增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

圖1 浙江、臺灣農民創業圖

二、聯系生活經驗，實現教材內容的生活化

新課程下的教育理念告訴我們：要讓學生學習到對生活有用的地理知識。生活化地理教學，源于生活，反映生活，服務于生活，使得地理課堂教學充滿生機和活力，為學生架起“地理知識”與“生活實踐”之間的橋梁。利用生活素材，可以激發學生學習興趣，喚起學生求知欲；可以在教學過程中突出老師的主導作用，學生的主體地位；通過地理教學生活化，使學生能夠學以致用，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力。

例2：太陽高度（角）是高中地理必修課中一個重要的知識點，若單純的講解其定義、計算公式、求某地太陽高度的大小等，顯得平淡無味，學生也毫無興趣。但是，如果換一種方式，從身邊的社會生活入手，就會使學生興趣盎然。我首先問：家住一樓的同學舉手？（6個）冬至日前后，室內不見陽光的舉手？（2個）那么，請大家來分析：為什么同住一樓，有的陽光被擋，有的陽光不被擋呢？它與那些因素有關？這時同學們會立即活躍起來，并紛紛議論。然后，教師再順著大家的思路將有關“太陽高度（角）的概念、計算公式、同一地點在不同季節，或同一季節不同的地點的太陽高度（角）不同的原因”等講清楚，并分析剛才兩位同學家被擋的原因：一是冬至日前后，我們北方太陽高度達一年中最低，二是南面樓頂的高度與兩樓間的距離比超出了正常值。同時指出：要想住在一樓的居民一年中都不被擋。假設樓高為H，太陽高度角為a，樓間距為L。那么，南面樓的高度和兩樓間的距離應有什么樣的關系？然后讓前后同學展開合作討論 ，最后大家得出結論：L＝H·ctga 。但是在實際情況中，開發商為了提高土地的利用率，樓高和樓間距之間往往達不到這種要求，從而使有些居住在底層的居民在冬季時陽光被遮擋了。

最后，請同學們列舉現實生活中，有關太陽高度角的實例。大家又活躍起來，分別說出太陽能熱水器、極晝夜現象、利用鏡面對光的反射使井底光線（地下室）變亮等等。知識就在這種輕松、愉快的氣氛中傳授和掌握了。

以教材中的知識為載體，從學生身邊事物入手，使學生由課堂走向生活，讓學生感受到生活中處處有地理，地理就在生活中，增強學生學習地理的使命感，增強學習的參與意識。

三、利用實驗探究，實現教材內容的操作化

新課標提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動” 的基本理念，要求學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”。因此適當的開展實驗教學，可以將教材所呈現的“死”的知識通過學生的種種“操作”，內化為學生的經驗體系，高度濃縮地展示人們認識和發現某一知識、原理的過程。

例3：在學習“地質構造與地表形態”時，設置如下實驗探究地質構造儲水與儲油構造的應用（如圖2）：

（1）將一根透明的塑料管內注入食用油（可以避免石油將塑料管變黑，導致實驗現象不明顯）和紅水（水中滴入幾滴紅墨水，顏色對比更明顯）。

（2）將其平放在演示臺上。

（3）觀察水和油的位置（水在下，油在上）。

（4）將其彎曲成蛇形懸掛在演示架上。

（5）觀察水和油的位置（水在向下彎曲部位，油在上拱部位）。

對教材中已表達清楚，但沒有實驗驗證的內容，讓學生自主設計實驗，將教材內容轉化為可操作的實驗，可以提高學生學習的興趣，調動學習積極性，培養學生的科學態度。

圖2 地質構造應用實驗演示圖

四、關注認知水平，實現教材內容的問題化

地理教材中常使用敘述性的語言將地理知識直接呈現，或要求學生運用地圖歸納地理原理、規律，超過了學生最近發展區，學生難以在原有的認知水平條件下理解知識、運用知識。教師可以將直接呈現的復雜知識或歸納地理原理、規律設計成小問題的“鏈接”，避免學生思維的斷層，同時也可以使學生體驗分析問題→解決問題的過程，以及由此帶來成功的快樂。

例4：在學習“洋流”，要求學生根據洋流分布模式圖，總結規律時，直接據圖總結世界洋流分布規律→難度大，遠離學生最近發展區。教師可以將知識肢解為幾個小問題→將知識問題化，并降低難度，符合學生的認知水平。

（1）在中低緯度形成以副熱帶海區為中心的大洋環流：

北半球___時針，南半球___時針；

大洋西側（大陸東岸）是___流，

大洋東側（大陸西岸）是___流。

（2）在中高緯度形成以副極地海區為中心的大洋環流：

北半球？ 南半球？ 大洋西側？ 大洋東側？

圖3 洋流分布模式示意圖

五、激發學生情感，實現教材內容的生命化

華東師大葉瀾教授曾經說過：“人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”成功的教育是生命化的教育，生命化的教育必然需要生命化的知識。教師在備課過程中就需要不斷挖掘潛在的情感因素，關注學生的情感，并很好地將教材知識與情感因素融為一體，最后將地理知識上升為生命化知識。這也同樣符合了新課程三維目標的情感態度與價值觀。

例5：在學習“外力作用與地表形態”的流水地貌時，引用并潤色了英國大哲學家羅素的“如河論”來總結流水侵蝕地貌的特征。

“一條河流,開始的時候它是一股很細很細的水流,急速地流過巖石與瀑布。漸漸地,河面變得寬闊起來,兩岸相距越來越遠,水流也變得緩慢而平穩了。最后,不知不覺地、毫不遲疑地,它與遼闊無際的大海匯成一體,一點也沒有痛苦地放棄了自我。人生也好比河流，童年是河流歡暢平緩的源頭，青年是河流峻急陡峭的峽谷，中年是河流開闊浩蕩的下游，老年則是河流與大海匯合處……人生是運動的,永遠向前的,盡管曲曲折折。但其間知識、力量都在逐漸積累；人生與周圍息息相通,沒有大大小小支流的滋注補給,人生的河流也要干涸。人生各階段也都是必不可缺,都是美好的,源頭風光綺麗,中段飄逸激蕩,尾段煙波浩渺。最后,走向大海,愉快地了卻一生,是生命的終結,又是回歸到母親的懷抱。”

文學中河流的意境與地理內容相融合，既復習回顧了不同河段河流地貌的水文特征，又上升為一種人生過程的意境，將地理知識提高到生命的高度，完美地實現了科學與藝術的結合。使地理教學充滿了人文情懷，給人以藝術享受，回味無窮。

有效開發處理教材是對教材的二次開發，是一種教學方法，又是一門教學藝術，教師高超的教材處理藝術是有效教學的保證。課堂教學中教師應跳出教材的束縛，有效駕馭教材，把教材內容“鄉土化”、“生活化”、“操作化”、“問題化”、“生命化”，最終實現課堂教學的“最優化”。