地理主題活動與過程性評價

廣東佛山第一中學 （528000） 李志偉

地理主題活動與過程性評價

廣東佛山第一中學 （528000） 李志偉

學習過程評價既是基礎教育的薄弱環節，也是高中新課程實施中的難點問題之一。開展地理主題活動，引導學生進行活動記錄和自我評價，結合教師評價，較好地解決了這一難點。

一、開展地理主題活動的必要性

所謂“地理主題活動”是指由教師根據課程標準和教材內容，確定地理活動主題，設計好切實可行的實踐活動方案，學生在方案的指導下進行探究和實踐活動。

“重視對地理問題的探究”是高中地理新課程的基本理念之一。該理念的核心內容是“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。實施新課程以來，眾多教師在探究學習方面作了很多有益的研究與探索。然而，從一線教師的反饋來看，課堂探究學習的實施并不理想，仍然存在“探究在公開課”，“接受學習在平時”的現象。這與很多教師仍未轉變和更新教學觀念有關，但更重要的原因是課時緊，以及缺乏相應的探究活動與實踐活動素材。

針對上述問題，我們的對策是在探索課堂探究式學習的同時，在課后開展“對地理問題的探究”，充分利用學生的課余時間開展各種地理主題活動，來培養學生的實踐能力和創新精神。首先，在開學初將教師設計好的實踐活動方案印發給學生選擇和參考。由于學生的時間和精力有限，而且考慮其他科目的教學計劃，一學期如果安排太多的課后實踐活動是不現實的。同時為體現高中課改所強調的選擇性原則，我們讓學生根據自己的興趣愛好從備選方案中選擇自己最感興趣的2至4個來進行探究性學習和實踐活動，而且與教學進度同步。然后，學生獨立或以小組為單位開展主題活動，填寫“活動個人記錄與評價表”，并用自己擅長的方式撰寫活動報告（文字、圖表、PPT演示文稿都可以）。活動結束后，學生上交個人評價表和主題活動報告，作為過程性評價的主要依據，納入學期總評成績和必修模塊學分認定中，以激發學生的自主性和積極性。

二、地理主題活動評價的優勢

地理主題活動評價可以引導學生通過多種方式展現自己的優勢智能來應對評價，即讓學生運用自己的知識和技能完成一個較復雜、教材中沒有現成答案的任務，然后依據學生在活動中的表現和活動報告進行評價。與紙筆測驗相比，主題活動在評價實踐能力、情感態度和價值觀方面有其獨特的優勢（表一）。

表一 地理主題活動評價與紙筆測驗評價的比較

評價答案通常有統一的標準答案，只能測量到學生學到的明確知識，考查思維的結果。沒有標準答案，不僅能測量到明確知識，而且能測量到與個人經驗、實踐能力相關的默會知識，能在一定程度上觀察到學生的思考過程和情感態度，觀察到學生非認知因素方面的發展狀況，例如學生的興趣、成就動機、價值觀、克服困難的意志、合作精神等。評價標準學生不了解老師以什么樣的評價標準來給自己評分。學生預先知道應達到的活動目標和評價他們表現的標準，有利于學生努力使自己的活動表現與評價標準相符。

三、怎樣進行地理主題活動的過程性評價

進行地理主題活動過程性評價的主要依據和載體是“地理主題活動個人記錄與評價表”（見表二）和學生的主題活動報告。

表二 地理主題活動個人記錄與評價表

“地理主題活動個人記錄與評價”屬于自評范疇。進行自我評價是現代教育評價的主要特征。積極的自我評價，對于發揮地理學習評價的改進功能、促進學生的健康發展有重要意義。學生在進行主題活動的同時，填寫好個人活動記錄與評價表，引導學生關注活動過程中自身的變化，認識自己的進步和差距，激勵自己在原有的基礎上有所提高。顯然，表二中給出的評價標準只起到引導的作用，不求非常明確、具體，以留給學生充分自評的空間。老師事先指導學生參照評價標準對自己的學習態度、行為狀態和學習成果進行自我評價。

學生完成某項主題活動后，按時提交活動報告和“個人記錄與評價表”。教師將二者結合對學生主題活動做出評價。老師評閱學生的主題活動報告，并非只是打個分數就可以了，而是要對活動過程做出恰如其分的質性評價，寫好評語，尤其對好的想法和創意、在活動和報告中體現出來的積極的情感態度、價值觀等做出肯定和賞識性評價。如指導老師在高二（11）班某同學提交的《佛山市外來工的現狀調查》主題活動報告中，寫下了以下評語——“在調查活動中不僅能運用所學知識分析和解決實際問題達到學以致用的目的，而且能大膽發表個人的看法和提出相應的對策建議。”

同學們在積極參與各項地理主題活動中，不僅培養了實踐能力和創新意識，而且自身也體驗到了情感態度和價值觀的變化。以下兩例為從地理主題活動報告中摘抄的學生真實感受。

例1：高一（8）某同學在《家族人口的增長和遷移調查》報告中寫道：“這次調查還讓我有了些除了知識之外的意外收獲：之前因為段考學習忙，好久都沒有回去看望爺爺奶奶了，這次帶著采訪這個任務，回到了久違的‘家’。看到爺爺奶奶殷切的神情和噓寒問暖的關懷，讓我好感動。我深刻感受到，我們要珍惜，珍惜身邊的親情，珍惜身邊愛你疼你的人，不要等到失去的時候才懊悔，那時已經是欲哭無淚了。”

例2：高二（11）班某同學的《佛山市外來工的現狀調查》報告中寫道：“我們應該充分認識外來工在經濟建設中的重要作用，要對外來工多一份感情，多一點關心，多一些理解，使外來工以飽滿的熱情和充足的干勁投入到各項建設事業中去。記住，善待外來務工青年，就是善待我們的兄弟姐妹；善待外來務工青年，就是善待我們這座城市的現在和將來。”

通過開展各種地理主題活動，引導學生記錄活動過程并進行自我評價，讓學生以實踐的、綜合的方式來解決問題，展示自己應用知識解決問題的能力。同時，在活動中還能反映出學生的情感態度與價值觀的變化，較好地達成了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標，而且學生的動手能力、創新意識和合作精神都得到了發展，綜合素質有較大提高，體現了素質教育的特質。