四步五環糾錯教學法 有利于學生相異構想的自我診療
——以高三地理復習課“等潛水位線的判讀”為例

浙江省舟山中學 （316000） 任聞斌

四步五環糾錯教學法 有利于學生相異構想的自我診療
——以高三地理復習課“等潛水位線的判讀”為例

浙江省舟山中學 （316000） 任聞斌

教育理論上把學生由感性認識得出的偏離科學現象本質和科學概念的理解與想法稱為相異構想（Alternative Frameworks）。從建構主義認識論分析，學習不是學生簡單地“輸入、儲存”課本和教師提供的信息，而是主動地將原有經驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建知識結構的過程。

高三學生的知識結構和思維方式是通過從小到大的知識積累、日常生活的各種渠道以及并不全面的認知體系逐步形成的。他們通過一次教學后獲得的認知體系，往往與科學的概念和思維方式不完全相同、相似，有時還會大相徑庭。所以，經學生自主修正、重組后的知識往往是新知識與舊知識、科學的思維方式與原有的思維方式相互混雜，派生出形形色色的偏離了科學概念的相異構想。高三文科學生學習地理亦有此現象。因此，揭示學生原有的觀念和思維方式，引發學生的認知沖突，通過探究增加學生的感性經驗，達到糾正相異構想的目的。

四步五環糾錯教學法是我校近幾年在高三教學復習課中摸索出來的一種教學模式，是屬于二次教學活動范疇。它通過收集錯誤、認識錯誤、糾正錯誤、防范錯誤四大步驟和發放訪問單、教師分析錯誤、師生分析錯誤、學生再認識錯誤、師生共同改進錯誤五大環節，把教師多次講解的知識，而學生在學習中依然頻繁出錯的類型、原因等信息加以收集歸類、分析整理，重新組織教學，變教師傳統的“單向信息糾錯”為師生“雙向信息互動糾錯”，不僅使認知有偏差的同學得到改進，還能使絕大多數的學生重新理解知識，掌握內容。

下面筆者以高三地理復習課“等潛水位線的判讀”為例，談談這種糾錯教學法的具體做法。

一、望——主動收集，通過歸因分析發現相異構想

通過教師發放“錯誤訪問單”、“教師對錯誤進行分組分類”這兩個環節來實施。這兩個環節主要在課前進行。發放“錯誤訪問單”，通常是一次教學單元結束或者是以圍繞某個知識點形成的知識單元結束后，在課后形成性練習或鞏固性練習中出現的問題，特別是在教師講解后進行考試或練習中依舊出現的錯誤，教師發放調查性問卷。“錯誤訪問單”不僅僅是簡單地對錯誤進行羅列，它要求學生對自己的錯誤進行反思，從而達到鍛煉學生自我認識錯誤的能力。“錯誤訪問單”反饋往往體現出學生認知程度的高低和語言表達能力的差異，這就需要教師有針對性的指導。同時，也會因學生相異構想的頑固特征導致其在認識的錯誤呈現出共同的特點。

“教師對錯誤進行分組分類”這一環節則是教師對所收集的學生錯誤進行分類，在對“錯誤訪問單”的批改中找出共同錯誤，根據課時的需要，選擇一、兩個錯誤進行詳細的說明與分析，在課堂上進行“糾錯教學”。

案例：等潛水位線的判讀

收集錯誤：在講解等值線的知識過程中，以及練習單元測驗后，發放“錯誤訪問單”，在學生上交的“錯誤訪問單”中，有一題等潛水位線知識題的錯誤比較集中，于是就針對該知識點進行糾錯。圖1為某地兩條河流兩側的潛水位等值線示意圖，可反映河流與潛水補給關系的一般情況。

圖1 某地兩河流潛水位等值線示意圖

圖中數字表示潛水位(單位：米)。讀圖判斷：

A．a圖河流和b圖河流均自北向南流

B．a圖河流自北向南流，b圖河流自南向北流

C．a圖河流補給潛水，b圖河流補給潛水

D．a圖河流補給潛水，b圖潛水補給河流

二、聞——自我剖析，通過思維探究認識相異構想

這一步主要通過 “師生分析錯誤”這一環節來進行。需要說明的是這一環節的主體是學生的自我分析，教師在此只是在適當的時候或者是必要的時候做一定的引導。

“師生分析錯誤”這一環節是：教師在課堂上展示在學生“錯誤訪問單” 中收集的各種共同錯誤， 指導學生通過自我分析、互相交流、閱讀課本或展示實驗等進行觀察、思考，認真探索，發現相異構想，從而認識錯誤。這里可以有多種形式，如從學生的參與形式可以分為全班交流、分組討論、同桌對講、個人思考等； 根據“錯誤”的性質可以進行錯誤類型分析、錯誤原因分析等。其目的在于引導學生充分認識相異構想，從而為“糾錯”服務。

認識錯誤：分組討論5分鐘。第一組同學分析B選項，分析當時選擇時的理由可能會有哪些？第二組同學仔細聽第一組同學的回答，歸納其偏差的理由是什么？第三組同學準備C、D選項的成立的可能理由，第四組同學指出其錯誤的原因。

分組代表回答。第一組同學：通過等潛水位線形狀，認為河流是在山谷中流的，而山谷的等高線是向高處彎曲的；第二組同學：等潛水位線不同于等高線，不能用等高線的判讀方法來識讀等潛水位線;第三組同學：河水是在地表的，而潛水是在地下的，當然是由地表水流向地下水的;第四組同學：河水與潛水的補給關系是看誰的水位高，如果潛水位高于河水位，是由潛水補給河水的，相反，是由河水補給潛水的。

三、問——反復探究，通過辨析思維認識相異構想

這一步主要通過“學生再認識錯誤”這一環節來進行。

“學生再認識錯誤”是對錯誤通過學生自身或者討論認識以后，因其認識的結果存在著正負兩種可能，當其認識為“負”，即認識的結果是偏面的或依舊是不正確時，就需要教師對其提供幫助。而為了能讓學生在這一過程中依舊體現著主體，教師主要是對學生前期認識的不足提出意見，或者提供課本上或課外的有關材料，讓學生反復探究，發現自身思維中的相異構想，從而再次論證自已的認識。

反復探究：教師對學生的認識提出看法，并提供相應的材料，反復論證相異構想。最后歸納出問題的病癥：

1．基礎知識不扎實，表現在：（1）潛水的基本特征知識掌握不牢固；（2）等高線與等潛水位的概念混為一談。

2．基本技能運用不足：等值線圖判讀的技巧缺乏。

“聞”、“問”兩個環節的進行可以是兩環合一（如一些相對簡單的錯誤、對錯誤反思能力強的學生）。當然，這二個環節也可能并不是簡單的遞進，需再次乃至多次重復開展（如相對復雜的綜合性的錯誤、反思能力較弱的學生) 。對不同性質的錯誤、不同的學生個體，可以采用不同的方法。

四、療——把握關鍵，通過矛盾轉化改正相異構想

這一步驟中的重要環節是“師生共同改正錯誤”：針對學生發現的相異構想以及學生的再認識，教師提出自己的看法和改進意見，讓學生在對比中進一步理解知識內容和思維上的差異和欠缺，及時加以糾正。

這一環節的目標首先應通過教師的及時引導、聯想原有的知識，讓學生對相異構想產生新的認知興趣，并通過觀察與思考，重新認識、構建新的認識結構，進而達到糾正錯誤的目的。其次是要讓學生學會分析比較、溝通聯系、系統整理、綜合收縮、遷移運用、檢查核對、辨別對錯等學習方法，能使學生的能力得到強化，從而達到培養學生的糾錯能力。

糾正錯誤：首先復習潛水的基本知識，在基礎知識中挖掘出潛水的特性及與河水的補給關系；（1）有一個自由水面，且隨地勢的起伏而起伏；（2）潛水與河水的補給關系是互補的，關鍵看誰的水位高。

總結出：（1）潛水的高低起伏在一定程度上能表示地勢的起伏; （2）潛水的埋藏深度等于地表海拔與潛水海拔的差值; （3）通常地勢高的地區潛水的埋藏深度深。

接著分析等高線與等潛水位線的異同點：

表1 等高線與等潛水層線異同點

通過形成性習題對知識加以鞏固。

圖2 華北平原地區東西截面圖

圖2為華北平原地區東西截面圖，問：

（1）A、B、C三部分各表示什么地形？

（2）高產田與中低產田分別位于哪一地區？從土壤的角度分析其原因是什么？

答案：（1）A為緩斜平原， B為沖積低平原，C為濱海平原；（2）高產田位于A，中低產田位于BC；（3）原因是A地勢高，潛水埋藏深，土壤鹽堿化不明顯，BC地勢低平，潛水埋藏淺，春季氣溫回升形成春旱時，易形成土壤鹽堿化，C地區臨近沿海，受海水的影響，土壤鹽堿化更為嚴重。

“師生共同改進錯誤”這一環節中靈活多樣的教學方法可以使教師的調控機制與學生的反饋機制有機結合，共同構成了教學矛盾的轉化機制，使糾錯教學本身具有極大的教學動力。

五、防——認清本質，通過訓練預防相異構想

學生通過“糾錯教學”，尤其是通過對自身認知中相異構想的認識、發現和挖掘，使學生透過現象看到了本質，重新認識了原有的知識，并進一步拓展與加深，從而建立新的知識結構，達到強化基礎、鞏固知識的目的。同時，增強了學生的“糾錯意識”，提高了學生的“分析錯誤”、“糾正錯誤”的能力，從而能防范錯誤。而這里能防范的“錯誤”主要是指重復出的知識錯誤和因相同的思維模式、方法缺陷而造成的相異構想。

地理糾錯教學法重視對相異構想的挖掘，其潛在功能和意義遠不止這些。要準確地運用好地理糾錯教學法，還需把握以下五個方面：

1．糾錯的及時性

一般來說，及時糾錯比延遲糾錯效益高。因為及時糾錯可以使教師及時了解學生掌握知識的情況，摸清相異構想的存在，以利于下一步的教學。同樣，學生了解自己知識結構上的不足之處，也利于他們進一步的學習。

2．糾錯的整體性

教學工作不僅要重視學生智力因素的發展，而且要加強對非智力因素的培養，也就是要使每個學生的個性得到全面發展。對學生學習產生的相異構想，要克服片面性，力求全面評價。

3．糾錯的層次性

對一個錯誤的認識和掌握總是存在不同的層次，因為學生的認知結構往往是從簡單過渡到復雜的，基本技能的掌握也是從較低的水平過渡到較高的水平。因此，運用糾錯教學法探究相異構想時，至少應有三次集中反饋：第一次是復習舊知識的檢查性反饋，目的是了解學生的基礎程度；第二次是糾錯后“新授”知識的效應反饋，目的是了解學生對“新”知識的理解程度；第三次是鞏固“新”知識的深化性反饋，目的是了解學生掌握知識的深度。教師要對每一層次的學生結果作出及時反饋，這樣才能保證學生較好地掌握這方面的知識，同時發展自己的智力。

4． 糾錯的評價性

對學生相異構想的反饋，教師要適當地加以點評。無論學生的相異構想偏差多大，教師盡可能地采用贊許和信任、支持和鼓勵的方式加以評定，從而減輕學生的心理壓力，增強他們的主動性。

5．糾錯的多樣性

為了使糾錯收到更好的效益，我們還可以根據具體情況采用多種多樣的方式，但各種方式的效益也是不同的。只要教師在教學中能根據教學目的、學生水平及可用的時間等各方面的情況，來考慮采用較佳的反饋形式，就能取得較好的效果。

地理糾錯教學是一種藝術。通過望、聞、問、切防等環節讓學生自我認識、發現、探究相異構想，教師既要根據具體情況靈活地加以運用，更要以辯證的觀點看待學生的相異構想，要注重糾錯教學中各個環節、各個因素之間的內在聯系及其相互作用。只有有機協調地理糾錯教學法反饋流程和整個地理課堂教學系統的關系，才能發揮出最佳的效能。