“極地地區”（第一課時）教學設計

山東省濟寧市第十三中學（27200） 劉明輝 山東省濟寧市運河實驗中學 （272017） 張廣國

“極地地區”（第一課時）教學設計

山東省濟寧市第十三中學（27200） 劉明輝 山東省濟寧市運河實驗中學 （272017） 張廣國

一、設計思路

運用多種教學資源和教學手段，創設生動、形象的課堂情境。激活學生原有的知識儲備，不斷引導學生探究。充分發揮學生的想象力，給學生討論、表達思想的時間和空間，使學生潛能得以挖掘，個性得以彰顯，不同層次的學生各有所得。

教學中充分調動學生學習的積極性，使他們主動參與進來，真正體現以學生為主體的理念。在教學中注意新舊知識的聯系和對比，并將兩者有機結合，融為一體。對于教學目標的設計，通過層層問題的設置，引導學生由淺入深、由易到難，進行自主學習和探究學習。

二、教學目標

知識與技能：了解兩極地區的地理位置和范圍；知道兩極地區特殊的自然環境；能夠利用已有的地理知識，說明自然環境的成因。

方法與過程：通過對呈現資料的分析、小組合作等方法，達到對兩極地區特殊自然環境的認識。

態度情感與價值觀：培養學生的好奇心和探究欲；養成對生存環境的關注；培養熱愛自然、勇于探索自然的人文精神。

三、難點突破策略

1．對于“以極點為中心的地圖上辨認方向”難點采取創設情景、課件演示、鞏固提高的方法。

2．對于“讀圖分析兩極地區特殊的自然環境”難點，采取引導發現的策略，注重讀圖分析能力與技巧的培養。

四、教學過程

教學環節教師活動學生活動媒體支持導入新課高大的浮冰，刺骨的海水，兇悍的北極熊，你們知道這是什么地區嗎？冰天雪地，企鵝成群、冰川深厚，這又是什么地方呢？這就是遙遠而神秘的兩極地區。數百年來，兩極地區以其原始的自然環境和豐富的自然資源，召喚著一代又一代的探險家、科學家，前仆后繼，深入極地進行探險考察。下面我們準備對極地進行一次模擬考察。學生觀看相關圖片。顯示圖片：展示兩極地區壯美的景觀圖片。出示問題。判斷方向五星紅旗飄揚在我們校園里，在北風的吹拂下，將飄向何處？如果豎立在南極點上，情況又會怎么樣呢？鞏固提升：①在地球上哪個地方“找不到北”？②長城站和中山站位于南極點的什么方向？長城站位于中山站的什么方向？學生回答后，教師運用地球儀演示總結。學生以小組為單位共同討論研究。學生回答。學生以小組為單位共同討論研究。學生回答。地球儀演示：南北方向和東西方向的判斷。接下來我們了解兩極地區的位置和范圍。請閱讀北極地區圖，并找出北極圈、北極點、北冰洋，說說北極地區的海陸分布。師補充：其中屬于北美洲的格陵蘭島是世界上面積最大的島嶼。師追問：你能用同樣的方法，解決南極地區的問題嗎？出示北極地區圖。出示問題。位置范圍閱讀南極地區圖，并找出南極圈、南極點、南極洲，說說南極地區的海陸分布。師：你能記住南極洲周圍的大洋分布嗎？師：大家先找到南極半島，從其西側，按照順時針的方向，分別是太平洋、大西洋、印度洋，整個的圖片，遠遠的望去，真的像一枚太大的方印。太、大、印就是南極洲周圍的三個大洋名稱的第一個字。出示南極地區圖。出示問題。提問：兩極地區在位置上有什么異同點呢？學生回答后，教師總結。學生以小組為單位共同討論研究。學生回答：北極地區，一般是指北極圈以北的廣大地區。以海洋為主，周圍被亞洲、歐洲、北美洲所環抱。學生思考，回答：南極地區是指南極圈以南的廣大地區，以陸地為主，周圍被太平洋、大西洋、印度洋所環繞。學生活動：讀圖并交流記憶的方法。學生以小組為單位討論。學生思考回答。出示問題。出示兩地異同點。過渡：正是兩極地區特殊的地理位置，才造就了獨特的自然環境。請看來自南極的資料。圖片顯示的雖然只是南極洲的一角，但卻代表了整個南極洲單調的自然景觀。提問：南極洲為什么被稱為“冰雪高原”？學生回答后，師補充：南極洲是世界最大的淡水資源庫。冰山在海面上的部分體積小，不易被發現，但在水下部分的體積巨大，所以船只很容易被巨大的浮冰撞毀而沉沒。南極大陸憑其“海拔高、淡水豐”而被稱為“冰雪高原”。過渡：其實，除“冰雪高原”外，南極洲還有好多的“綽號”呢。南極洲為什么被稱為“世界寒極”、“白色沙漠”和“風庫”呢？你能說一說你的理解嗎？學生回答后，教師運用圖表、數據、文字、視頻等依次總結。探究：為什么“白色沙漠”會成為世界上最大的“水庫”？總結南極洲氣候特點。觀看圖片。出示南極洲景觀圖片。自然環境學生討論，回答：南極洲平均海拔2500米，但冰層的厚度就有2000多米。學生運用圖表資料分組討論。學生回答。學生討論、回答。南極大陸平均海拔高度比較、冰層厚度圖片。冰山圖片。出示南極洲“綽號”。出示相關的圖表、數據、文字和視頻。出示南極洲氣候特點。過渡：剛才我們領略了南極洲獨特的氣候特征，那么北極地區在氣候上有何特點呢？讀圖對比一下兩極的氣溫值，說出相同點和差異。教師總結。請欣賞《種太陽》。師（充滿感情）：我有一個美麗的愿望，長大以后能播種太陽。播種一個就夠了，會結出許多的太陽。一個送給送給南極，一個送給送給北冰洋。師：你希望這個愿望實現嗎？假如這個愿望真的實現了，兩極地區將會怎樣？教師總結：所以我們要尊重自然規律，否則只能好心辦壞事。那么我們今天主要學習了什么呢？請大家暢所欲言。大家課下可以登陸一些相關的網站，繼續探討我們在課上沒有解決的這樣兩個問題：①為什么南極的風那么大？②為什么南極大陸降水量這么少？讓我們共同期待大家都有更多的收獲。學生讀圖比較，并以小組為單位討論。出示南北極氣溫比較圖。播放歌曲“種太陽”。出示問題。益智探究學生思考回答。學生以小組為單位討論。學生回答：如果冰川全部融化，全世界海平面將大幅上升。世界上許多沿海平原和島嶼、低地以及絕大部分沿海城市被淹沒，給人類帶來巨大災難。學生暢談收獲。課件出示探究問題及參考網站。

五、教學反思：

本節教學設計，本著倡導學生“合作探究”的理念，通過多種方法和渠道，充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生參與的熱情高漲，其情感、態度與價值觀都得到了充分的體現，所以教學任務的完成基本達到了預期的效果，課堂進展得比較順利。

1．利用比較創設問題情景，引導學生進入深層次的認知參與，往往能夠有效激發學生的探究欲望，使之主動思考，大膽質疑，積極參與學習活動，從而使學生的主動性得到發揮，力求創新的意識也得到增強。如極地地區圖上的方向判斷為教材的一個難點，于是通過創設情景：五星紅旗分別在校園和在南極點的上空，同在北風吹拂下向何處飄揚，來制造思維矛盾，以一系列問題情景作為教學組織的線索，營造峰回路轉的效果，就極大地調動學生的參與熱情，主動尋求生層次的情感體驗。

2．學習過程中，充分利用材料進行分析，盡可能讓學生開闊視野，既了解一些重要實例，又掌握一般的分析方法和過程，培養學生運用知識去解決問題的能力。如南極地區的氣候特點，首先通過概括氣候特點的“別稱”來提出問題，在此基礎上通過大量的資料進一步說明這些“別稱”的含義，進而讓學生自己總結出南極地區的氣候特點。

3．同時，本節課注重對學生的情感、態度和價值觀的培養。如設計探究問題：為什么“白色沙漠”會成為世界上最大的“水庫”？讓學生體會積累的重要，以及對學習和做人的啟示。設計“種太陽”問題，讓學生體會尊重自然規律的重要性。