“大氣的水平運動
——風”教學設計

河北省唐山市開灤一中（06300） 張超宇 河北省盧龍縣中學（066400） 魯愛華

“大氣的水平運動
——風”教學設計

河北省唐山市開灤一中（06300） 張超宇 河北省盧龍縣中學（066400） 魯愛華

一、指導思想

以教材為參考，引導學生對地理學科知識進行梳理和歸納，使知識網絡化、系統化。針對人教版必修上冊“大氣”這一單元的內容，筆者嘗試以教材知識為基礎，打破固有知識體系，以“風”為節點，結合學生身邊常見的地理現象，梳理教材中與“風”相關的知識內容，使學生切實體會到知識前后的聯系性，真正做到學以致用。

二、教材分析

教材緊扣大氣環境與人類生產與發展的關系這一主線，由淺入深依次講述了大氣的組成和垂直分布、大氣的熱力狀況、大氣的運動、天氣系統、氣候的形成和變化等幾個方面的內容。本單元承前啟后，與整個高中地理各單元聯系密切。尤其氣候方面的有關知識，既是本單元的核心內容，也是自然地理的理論基礎，值得關注。選取以“風”為節點進行一輪備考的復習方式，是一種新的嘗試。通讀教材可以整合“風”的相關內容：一是風的概述，包括風的形成、風的分布、風的表達；二是風的影響，包括風與氣候、風與地貌、風與洋流、風與生物、風與城市規劃、風能與風災等。

三、教學目標

1．知識與技能：通過回顧“風”的各要素間的內在聯系，幫助學生準確把握“風”的形成、分布、表達和影響，培養學生運用地圖和資料分析問題、解決問題的能力。

2． 過程與方法：以“風”為題進行問題設計，引導學生進行自主、合作、探究。

3．情感態度與價值觀：任何事物都有它的兩面性，活化學生的思維，引導學生辯證地看待問題，有利于培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。

四、教學過程

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風的形成（提問）風是如何產生的？積極思考，完成填空。調動舊知，激活已有儲備，固化基礎。小結：地面受熱不均→水平氣壓差異→水平氣壓梯度力→風展示風在高空/近地面運動示意圖，（提問）二者之間的差別是什么？喚起學生對已有知識的深入思考。小結：高空，風向與等壓線平行；近地面，風向與等壓線斜交。觀看圖示并分析產生差異的原因。展示2003年全國文綜第40題，請同學們閱讀并回答相關問題。積極思考，各抒己見，最后教師幫助歸納總結。風的分布優化學生的表達，并以西風帶為例，引出風的分布存在時間差異。（提問）結合同學們所學知識，風的分布存在時間差異的例子還有哪些？學生討論并回答。舉一反三，強化理解。小結：日變化的海陸風、山谷風，季節變化的季風（冬、夏季風）都能說明風的分布存在明顯的時間差異。（承轉）風的分布也存在空間差異，展示全球氣壓帶、風帶分布圖，東亞和南亞季風分布圖。梳理全球風帶分布規律。培養學生自我總結、歸納的能力。小結：全球范圍的低緯度的信風帶、中緯度的西風帶、高緯度的極地東風帶，大陸東岸的季風環流區都說明風的分布也存在顯著的空間差異。風的表達展示天氣預報中風的符號。認識風的符號。學習對生活有用的地理。小結：風是一個矢量，既有方向，也有大小。（承轉）在實際應用中，風的大小和方向又該如何確定呢？ 學生分析，教師引導歸納。儲備理論知識，為下面的練習做準備。小結：近地面，風向與等壓線斜交（北半球右偏，南半球左偏）；大小取決于等壓線的疏密狀況（如等壓線越密集，風速越快）。在等壓線分布圖中，風又該如何表達？展示某日亞洲局部等壓線分布圖，回答問題。讀圖、分析圖、看圖說話。學以致用，活化思維。再次展示全球氣壓帶、風帶分布圖，（提問）風帶如何影響氣候？學生分析，教師引導歸納。查找規律。風與氣候小結：風由低緯吹向高緯，形成多雨帶（如西風帶），由高緯吹向低緯，形成少雨帶（如信風帶、極地東風帶）；風由海洋吹向陸地，形成多雨帶，由陸地吹向海洋，形成少雨帶。（提問）風帶與歐洲西部氣候的關系？課下討論：信風帶與哪些氣候的形成有關？實踐規律。結合已有規律，分析實際問題，學以致用。小結：歐洲西部以深受海洋影響的溫帶海洋性氣候為主，其形成原因主要源于歐洲西部的位置：35°N -60°N大陸西岸，全年或季節性受到盛行西風帶影響，且西風是由海洋吹向陸地；此外，還與歐洲西部破碎的大陸輪廓、平坦的地形、北大西洋暖流的影響密切相關。風與地貌展示兩組實物景觀圖片。歸納常見風蝕地貌、風積地貌分別有哪些。培養學生的語言表達能力。小結：常見的風蝕地貌有風蝕蘑菇、風蝕城堡、風蝕溝谷、風蝕洼地、戈壁和裸巖荒漠等；常見的風積地貌有沙丘、沙壟、黃土高原等。風的影響培養學生對比分析，讀圖、識圖的能力。小結：在信風帶吹拂下形成的南北赤道暖流和在盛行西風影響下形成的南北半球的西風漂流都是典型的風海流。秘魯寒流的形成與盛行風又有何關系？學生分析，教師總結歸納。延伸拓展，突破教學難點，優化學生的表達。風與生物展示旗形樹冠的圖片。解釋樹冠成因。培養學生的觀察能力。風與洋流盛行風吹拂下，海水隨風而動，形成風海流，展示世界表層洋流分布圖，請學生指出典型風海流有哪些？對比全球風帶、氣壓帶分布圖，討論并回答。展示一組“莫拉克”臺風過后的住宅、農場和街道實物景觀圖片。回答臺風過境所帶來的危害有哪些？理論和實際相結合，固化基礎。風能與風災（轉折）臺風過后會帶來哪些好處？學生分析，教師引導、總結。使學生明確：對任何事物都應一分為二的看待。小結：臺風過境的確會帶來強風、特大暴雨、風暴潮等危害，但臺風對緩解南方的伏旱和高溫天氣以及對東南沿海的漁業生產也會帶來一定的好處。對于風能的利用，歷史已是由來已久：如風帆的使用（展示圖片）。帆船在古代是重要的海上交通工具，很多人類的新創舉都是憑借帆船實現的（如麥哲倫的環球航行、明代鄭和多次下西洋），而如今則更多作為一項體育運動而廣泛開展。觀看視頻和圖片。拓展學生的思維。

風能與風災（承轉）人類對于風能的另一重要利用方式就是風力發電，展示中國風力資源分布狀況圖，（提問）我國風能分布豐富的地區有哪些？為什么？引導學生將風能分布與我國的氣候特點聯系起來，活化學生的思維。（提問）風能有哪些優、缺點？學生分析，教師引導、總結。教會學生多角度看問題。小結：風能是一種清潔的可再生能源，儲量巨大、分布廣泛。但風能的大規模開發會對當地地表自然景觀造成嚴重破壞，同時發電機組產生的噪聲對于當地動植物的生存也會產生不良影響。讀圖分析回答。風的影響風與城市規劃通過習題引入，伴隨問題的解答進而引出問題：不同地區存在大氣污染的工廠如何布局？引伸思考：我們家鄉唐山的此類工廠又該如何布局？完成習題，總結規律。變換設問方式，調動學生學習積極性。小結：①常年盛行一種主導風向的地區：工廠應布局在盛行風的下風向；②季風氣候區：工廠應布局在盛行風的垂直郊外；③風向隨季節改變的地區：工廠應布局在最小風頻風向的上風向。

五、教學反思

1．運用節點式的復習方法進行知識回顧，較原有的按部就班式的復習，更好地強化了知識內在的聯系性。通過復習，較好的完成了預期的教學目標，達到了綜合復習的效果。

2．教學過程中，始終堅持“教師為主導、學生為主體”的教學理念，注重師生互動、學生的參與度及質量。學生在自主探究、合作學習的過程中，將理論知識和親身經歷、生活中的地理密切結合起來，真正做到了學以致用，同時還培養了對地理學科的興趣。

3．鑒于一輪復習的緣故，本節更多強調的是以“風”入題，建立知識的前后聯系，習題鞏固部分并未展開，可以本節內容為依托進一步展開以“風”為節點的二輪習題鞏固課堂設計。