初中地理“防震減災”的活動教學設計

上海師范大學地理系（200234） 張 健 江 曄

初中地理“防震減災”的活動教學設計

上海師范大學地理系（200234） 張 健 江 曄

在眾多的學科中，地理是實現災害教育的主渠道，這主要是由地理的學科性質、學科特點和學科內容所決定的。在國家頒布的《地理課程標準(7～9年級)》中提出學習對生活有用的地理，增強學生的生存能力；在《上海市中學地理課程標準（試行稿）》中明確規定在初中階段學生能珍愛生命，了解自我，具有健康的身心、積極的生活態度和基本的自我保護能力。2008年以來,“地震”再次成為熱點和焦點問題,對學生進行防震減災教育，是學習生活中有用的地理、提高自我保護能力和生存能力的重要環節，有必要納入中學教學內容。本教學設計是“日本”一課教學內容的延伸和拓展。

地理教學的方法是很多樣的，不同的課題應該選擇不同的教學方法。活動教學在防災減災意識教育中具有特殊的優勢，一是活動教學內容的選擇上講究尋找學科知識和學生生活的結合點，防災減災教育與學生生活密切聯系，有利于活動的開展。二是由于防災減災教育的重點是學生災害意識和行為規范的完善，活動教學是真實而富有意義任務下的“做中學”，有利于學生觀念和行為的統一，更加有利于防災減災技能的形成。三是活動教學更能夠體現“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度價值觀”三位一體的教學過程，能夠滿足學生多方面的需求。因此防災減災教育中鼓勵教師運用各種教育資源自行開發和設計一些活動。

一、教學課題

防震減災（建議放在“日本”這節課后）

二、活動目的

1． 通過地震危害的討論，認識地震災害的危險性；

2． 通過地震應急箱和防震減災行為的探討，知道正確的防震減災措施；

3． 在漫畫配文環節中學生激發想象力和創造力；

4． 在小組合作中，學生增強與人溝通、交流的能力；

5． 通過課堂活動的開展，體悟地震災害與自身安全的關系，增強防災減災的意識。

三、活動準備

1． 將學生分成若干小組并確定組長；

2． 將學習材料發放至各個小組；

3． 設計各種學習活動記錄表。

四、活動過程

(一)說一說：認識地震災害的危害

1． 播放汶川地震的視頻。

2． 組織學生以小組為單位討論地震的危害并進行總結。

(二)寫一寫：正確的防災行為

1． 學生完成活動記錄表一。

2． 教師和學生共同演示防震小游戲，驗證學生們的想法。

3． 組織學生在課堂中演練下表中的場景二。

活動記錄表一任務：1. 地震突然發生時，在不同的場景下我們應該采取不同的應對措施來確保自身的安全。在下列場景中，你會采取怎樣的應對措施，將你的想法填入表格中并寫明你的原因？2. 通過游戲軟件的演示，你已經知道在不同場景下的正確應對地震災害的行為，將這些正確的行為填入表格中，并與你之前的想法進行比較，糾正你錯誤的想法。地震發生時場景你會采取的應對措施原 因正確的行為一. 當你正在家里看電視時二.當你正在認真聽課時

三.當你和朋友在逛街時四.當你在電影院看電影時

（三）議一議：地震應急箱里應該包括哪些物品

1． 向學生解釋什么是地震應急箱：災害發生前準備好的，攜帶方便，隨拿即走的救命包。

2．學生完成活動記錄表二。

3．教師對各小組觀點進行總結歸納并補充地震應急箱的相關知識。

活動記錄表二任務：小組討論下列哪些物品應該放在應急箱內，并說明理由？（限選8樣）物 品√用 途物 品√用 途哨子存折/信用卡電筒/電池萬用刀干糧繩子瓶裝水手套糖/朱古力電話處方藥物口罩現金毛巾證件擎窗器（可攀爬墻體）地圖雨具指南針緊急電話號碼

（四）想一想：看圖配文

1． 學生完成活動記錄表三。

2． 小組通過角色扮演匯報漫畫配文情況。

（五）畫一畫：課后設計

活動記錄表四任務：同學們充分發揮想象力，自己設計一幅與地震有關的漫畫并為你的漫畫配上合理的說明。

五、活動教學設計意圖

好的活動設計能夠吸引學生的興趣，使學生全身心地投入到活動中，充分調動學生活動的積極性。基于這樣的考慮，在教學設計中設計了看圖配文、角色扮演、創作漫畫等較新的活動形式，這些活動符合六年級學生好奇心強、喜歡新鮮事物、好動手的身心發展特點，相對于課堂中經常使用的討論、辯論等更能夠吸引學生的興趣。

新穎的活動形式并不意味著就是優秀的活動設計，“優秀”的落腳點更應該放在促進學生的發展上面，這就要求活動設計要在學生的基礎上循序漸進，這里的基礎包括了知識基礎、認知基礎和情感基礎等幾個方面。為了體現這一教學理念，本活動設計特別重視促進學生認知水平的發展。在現實生活中，學生通過電視新聞、報紙等對地震災害有一定的了解，通過形象的視頻資料喚醒學生頭腦中的相關經驗，通過“說一說”豐富和完善學生對地震危害的感性認識，為下一環節的展開做好準備。“寫一寫”和“議一議”是在感性認識的基礎上，通過假設——推理論證——驗證三個步驟，培養學生假設-演繹推理的思維習慣，而對“地震應急箱里應該包括哪些物品？”的討論，則是讓學生們自圓其說，自我論證，通過分析、判斷和探究，一方面培養學生的語言表達能力，另一方面使學生建構對地震災害的理性認識，明確正確的防災減災行為。 “為漫畫配文”和“畫漫畫”即最后兩個活動的任務旨在發揮學生的想象力和創造力，即發散性思維的培養。本活動設計試圖體現各環節之間的聯系性和層次性，遵循從形象思維——抽象邏輯思維——發散思維這條主線，符合學生的思維特點，環環相扣，由淺入深。

美國華盛頓大學有這樣一條橫幅“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”從這句話中，可以領會到“演習”在防震減災中的重要意義，但是我國目前無論是學校還是社區進行的地震逃生演習都非常的少。因此在“寫一寫：正確的防災行為”中設計了學生進行實際的課堂防震減災的演練的環節，這是十分有必要的，哪怕只是讓學生抱頭蹲在課桌下面，都有助于學生直接經驗的獲取和防震減災技能的形成。但是在課堂中并不能夠模擬全部的場景，因此希望通過后面“議一議”、“想一想”和“畫一畫”三個環節中調動學生的主動性，在動口、動腦和動手的過程中，建立各種與防震減災的聯系，間接體驗不同場景下正確的防災減災行為，加深對防震減災知識和技能的理解。

總之，本活動設計試圖通過學生的合作學習，主動探究，聯系生活，引導學生從生活中走進學習，關注生活中的地理，訓練學生思維，拓展學生的想象，意識到地理學習的意義和樂趣。