建構主義指導下的地理難點突破策略

江蘇省蘇州工業園區第三中學（215001） 葉曉平 王晨光

建構主義指導下的地理難點突破策略

江蘇省蘇州工業園區第三中學（215001） 葉曉平 王晨光

建構主義學習理論認為，有效掌握新知識，必須與已有知識和經驗有機結合，將之納入已有知識體系，高中地理中的一些傳統難點往往是因抽象不易感知，學生無法將之與已有知識或者相應生活經驗對接。因此，認真分析學情，有效地引導學生調動相關知識和經驗，找準新舊內容的結合點，合理設置系列問題，在已知和未知之間搭建好橋梁，小坡度，快節奏，是突破難點的關鍵。下文以高中地理中的幾個傳統難點為例，談談難點問題的解決策略。

一、熱力環流

（一）學情分析：學生通過初中物理的學習，初步了解大氣壓強的有關知識；具有關于氣壓、密度的生活經驗和基礎知識。

（二）難點解決方案

1、討論問題，調動有相關知識。

（1）高山上雞蛋為何煮不熟？（高處大氣稀薄，氣壓低，水的沸點低）

（2）登山運動員爬山過程中空氣密度與氣壓有何變化？（大氣密度減小、氣壓降低）

（3）熱氣球為何會上升？（空氣受熱，密度變小，產生浮力）

（4）松開口，氣球里的氣體為何外泄（氣球里空氣密度大、氣壓高；外部密度小，氣壓低，空氣從壓強大的地方流向壓強小的地方。）

以上問題，學生借助已有知識與生活經驗，可順利解決。

2、利用示意圖或者動畫，形象說明熱力環流的形成過程。

（1）近地面空氣密度大，壓強也大，密度與氣壓向上遞減。

（2）相同情況下，同高度氣壓相等。因此等壓面水平且向上數值遞減。

（3）甲地變熱，空氣受熱膨脹上升；近地面密度、氣壓變小，形成低壓；高空密度、氣壓變大，成為高壓。乙、丙地變冷，空氣受冷收縮下沉；近地面密度、氣壓變大，成為高壓；高空密度、氣壓變小，形成低壓。

（4）近地面與高空，空氣在水平方向上由高壓流向低壓，從而形成熱力環流

（注意：A、所謂“高”壓與“低”壓系同一高度上的氣壓比較而言。

B、熱力環流中，近地面與高空的氣壓狀況相反。近地面為高壓，高空則為低壓。

C、高壓處，等壓面上凸；低壓處，等壓面下凹。）

3、反饋加深

讀下圖回答問題：

（1）圖中各點氣壓相等的是 ________ ，氣壓最高的是_______ ，最低的是__________ 。

（2）A、B兩地受熱的是________，氣流下沉的是_______ 。

（3）標出熱力環流的方向。

答案：（1）①③⑤ ② ④ （2）A B (3) 順時針方向

4. 原理演繹：城市風、海陸風、山谷風

二、 正午太陽高度的分布與變化規律

（一）學情分析：學生對太陽的視運動現象及太陽高度有感性認識，但光照圖中的正午太陽高度角太抽象，學生很難與感性認識相對應。教師要通過示意圖搭建起兩者之間的橋梁，從而利用光照圖研究正午太陽高度的分布與變化規律。

（二）難點解決方案

1. 指導學生觀察。

太陽升起落下的方位、太陽在天空的運行情況，在下圖中表示出太陽在白天運行的軌跡。

2. 讀圖說明概念。

太陽高度：任一時刻觀察太陽的仰角（即太陽光線與地面的夾角）。

正午太陽高度：地方時12點時的太陽高度角，它是一天中最大的太陽高度角。

3. 讀圖分析問題。

出示二分與二至日太陽運行軌跡圖，指出正午太陽高度的不同。聯系生活中的有關現象（如樓房采光）提出問題：一年之內正午太陽高度角為何有變化？

4. 在夏至日光照圖中，示意正午太陽高度的表示方法。

下圖中最右側的經線BAC地方時為12點,各地的地平面即該點的切面。太陽光線平行地射向地球，各地正午太陽高度角就是此時（正午）太陽光線與地平面的夾角。

5. 分析正午太陽高度的分布規律。

上圖中北回歸線為90度，向南北極遞減。

然后利用二分日、冬至日光照圖，分析正午太陽高度的分布規律。（略）

6. 小結：太陽直射緯度的正午太陽高度為90度，由直射緯度向南北兩側遞減；離直射緯度越近，正午太陽高度越大。

7. 知識運用：

回憶太陽直射點的回歸運動規律，分析一年內北京、赤道正午太陽高度變化規律。

8. 原理演繹：

合理樓間距、太陽能熱水器的傾角變化、正午日影的長短變化。

三、 地球上水平運動物體的偏轉

（一）學情分析：

高一學生受所學物理知識的限制，很難理解地球上水平運動的物體為何會發生偏轉。對此難點可回避，只要知道偏轉的事實并能應用就可以了。

（二）難點解決方案：

1． 看地球經緯網地圖，提出問題：A與B在同一條經線上，從A瞄準B發射一顆炮彈，能否打中？

2． 指出由于地球的自轉，炮彈在運行過程中要發生偏轉，不能打中。

3． 偏轉的規律是北半球右偏，上題中的炮彈將打在B點以東；南半球左偏；赤道上不偏轉。

4． 圖示偏轉的規律（圖中虛線代表原運動方向，實線代表偏轉的方向），強調應以原運動方向為基準，向左或向右偏轉。

5． 應用舉例：風的偏轉、河流水的偏轉及其影響。

四、幾種氣候類型的學習

（一）學情分析：

大氣環流是宏觀的大氣運動，難于直接感知，學生掌握有困難。運用大氣環流知識解釋氣候的形成分布與特點，必須搭好階梯，逐步引導。

（二）難點解決方案

1. 熱帶雨林氣候

（1）指導學生看三圈環流示意圖中側面的剖面圖。提出問題：

赤道及其兩側地區常年受什么氣壓帶控制？垂直方向上空氣如何運動？

該地的氣溫與降水有何特點？

（2）閱讀熱帶雨林氣候的氣溫降水圖，讀出氣溫與降水數值，總結其氣候特點。

（3）讀世界氣候分布圖中該種氣候的分布地區。

2. 溫帶海洋性氣候

（1）在世界氣候圖中找到英國，估計其大致緯度為多少？想想此地受何風帶控制？

用箭頭表示出該地風向。

（2）該地西風從哪個大洋吹來？西風能否帶來降水？降水季節變化大嗎？

（3）冬季吹來的西風冷暖如何？夏季冷暖如何？總結該地的氣溫變化特點。

（4）從氣溫降水圖上分析總結溫帶海洋性氣候的特點；觀察世界氣候分布圖中該種氣候的分布地區。

3. 季風氣候

（1）讀1月東亞季風圖，亞歐大陸上為什么氣壓？

東亞吹什么方向的風？風從哪里吹來？冷暖干濕性質如何？

（2）讀7月東亞季風圖，亞歐大陸上形成什么氣壓？

東亞吹什么方向的風？風從哪里吹來？冷暖干濕性質如何？

（3）從相應的氣溫降水圖上分析總結溫帶季風與亞熱帶季風氣候的特點；

觀察世界氣候分布圖中該種氣候的分布地區。

難點突破最重要的原則是從學生的實際出發，幫助學生在新舊知識間搭建好橋梁，形成有機聯系。而不能以教師感覺怎樣好為準。因此， 我們平時要深入研究學情，做好教學反思，不斷積累改進。