理解“活動”功能 設計“活動”方案

華東師范大學地理系（200062） 施 魯

理解“活動”功能 設計“活動”方案

華東師范大學地理系（200062） 施 魯

地理新課程倡導學生“學習生活中的地理”，要求增強學生分析問題、判斷問題的能力，強調地理“活動”的開展。“活動”是高中地理新課程教學內容呈現方式的一個亮點，也是教學內容體系的重要組成部分，是教學必不可少的環節之一。地理活動通常指“思考”、“探究”和“實踐”這三種活動。在上海市高中地理新教材中，“活動”欄目占了很大的比重，每個專題或知識點后面都插入了一定量的“思考與實踐”、“研究與探討”、“綜合實踐活動”等。其中“思考與實踐”共82個，設置思考實踐題194題。“研究與探討”欄目6個，“綜合實踐活動”4個。

在教學實踐中，有效開展高中地理“活動”教學，體現新課程“改變學習方式”的理念，已經成為地理課程改革的一個發展方向。在這樣的大背景下，傳統的“正文”教學與“活動”教學如何融合，如何真正實現活動以學生為主體，成為了擺在廣大地理教師面前的新課題。

一、理解各類“活動”的功能

1．“思考”活動

“思考”活動是高中地理新課程教學中學習、理解基本概念和原理的核心環節，主要包括高中地理課程知識點的學習和知識點內容的拓展性學習活動。新課程的“思考”活動讓學生自己在“做”中思考，在思考中加深了理解。安排、實施好“思考”活動，能更有效地幫助學生深入學習、理解課程的知識要點。比如，“專題8 大氣的組成和垂直分層”中“思考與實踐”要求學生思考“對流層的厚度為什么會存在明顯的季節差異和緯度差異？為什么只有對流層才有明顯的天氣變化？”問題設置的目的是鞏固學生所學對流層基本特征的知識，即“對流”和“復雜的天氣變化”。而解決這個問題還需要學生聯系“地球運動”中所學的知識，即太陽輻射的緯度和季節差異。學生在思考中理解、掌握了新課標中這部分內容的知識要點。

2．“探究”活動

探究式學習是高中地理新課程倡導的教學新理念之一，對于改變學生學習方式有著重要意義。課堂的“探究”活動就是這種學習方式的落實，著重讓學生體驗地理學習過程，習得地理學習方法，在探究中獲得新知，在探究中學會知識遷移。

（1）體驗過程和方法的“探究”活動

體驗過程和方法的“探究”活動讓學生通過參與活動感悟地理基本原理和基本過程，讓學生在學與做中不僅學到知識，更能懂得方法。如“專題12 人類活動與氣候”中“研究與探討 溫室效應與全球變暖”這一活動，活動的談論主題是全球熱點問題，其成因有著多種不同認識。活動目的并不是期望學生有什么重大理論突破，而是期望他們根據教材提供的BBS對話和背景資料，在專題學習的基礎上進行拓展調查研究，并展開辯論和討論。從而引導學生關注人類活動與大氣環境變化的關系，認識科技發展的階段性，培養他們綜合運用理論知識分析問題和解決問題的能力，讓他們在學習過程中獲得初步的探究能力。

（2）生成新知的“探究”活動

生成新知的“探究”活動是讓學生通過活動呈現重要的地理知識和結論，使學生不僅獲得了知識，還能體驗到運用已有知識推導、生成、獲得新知識的快樂和成功感受。如“專題27 中國地域文化”中“研究與探討 如何建設上海新文化”，學生可以在之前所學“文化整合”知識的基礎上，分析上海的環境、社會、人口和遷移、文化自身、時間等影響因素，參與討論，提出自己的觀點，最后歸納總結，理解“海派文化”的特點及形成原因。

（3）拓展遷移的“探究”活動

拓展遷移的“探究”活動強調學生應用能力的養成，讓學生在應用、拓展已學知識的過程中，加強對所學知識的認識。如“專題24 第三產業與經濟發展”中“研究與探討 上海大賣場的布局”這一活動，讓學生通過運用商業區位選擇原理分析現實社會生活中的具體現象，既加深了學生對問題的理解，也讓他們體驗了研究地理問題的過程以及運用地理原理分析現實問題的思維方法。

3．“實踐”活動

“實踐”活動是具體運用高中地理基本知識技能的課內外教學活動。其中活動形式可以分為調查，如“城市土地利用綜合調查”活動；觀測，如“星空觀察和月相觀察”活動；實驗，如“識別礦物”等。“實踐”活動重在體現新的學習理念，引導一種新的學習途徑，目的是培養學生的地理觀察、觀測、考察、動手操作等的綜合能力。這些活動有些可以在課堂上進行，有些則必須是安排在課外的。

4．“閱讀”活動

教材提供了大量供學生閱讀的專欄。全書共100個專欄。“閱讀”活動的功能主要有三種。其一是豐富教學內容，補充正文知識，如 “貿易風、馬緯度和咆哮西風帶”、“杜能圈”等專欄；其二是提供真實生動的教學案例，拓展學習的視野，如“阿波羅探月”、“印度洋大海嘯”等專欄；其三是介紹地理科學發展及科學家的科學精神，如“哥白尼的日心說”、“馬寅初和他的《新人口論》”等。充分利用“閱讀”活動，可以開展案例教學，增強學生的理解分析能力和實踐能力。

二、設計“活動”教學的方案

課本提供的“活動”內容是固定不變的，而學生的情況卻比較復雜。城區學生和郊區學生的學習背景不同，重點學校和普通學校的學生能力水平不同，即使是同類型學校，認知能力也會有差別。這就需要教師在安排“活動”時，不應過分拘泥于教材，而應靈活運用并自行設計合理的“活動”，多組織一些個性化的活動，發揮每個學生的特長。

1. 拓展教材“活動”

對教材提供的“活動”內容，可以根據需要做進一步的深入。如“專題21城市化”中有“專欄 生態城市”的閱讀活動，介紹了生態城市的生態要求，但學生還是缺乏感性認識。教學時可對活動進行拓展，讓學生收集報刊雜志上關于上海城市建設中與生態環境相關的內容，然后開展調查實踐活動。例如2008年6月1日,全國范圍內實行了限塑令，讓學生調查哪些場所還在大量使用塑料袋？原因是什么？限塑令給商場和居民生活分別帶來哪些影響？如果有降解塑料袋的辦法會怎么樣？學生在調查之中達到學習的目的，學會關心人類的發展，培養參與意識。活動內容包括資料收集整理，分析研究社會問題。活動的內容并不高深，目的是讓學生學會研究，具有一種參與意識，同時也訓練了他們的觀察能力、分析能力和綜合能力。

2. 引進書外“活動”

當教材中提供的“活動”內容較少或需要適當補充時，教師可以引入一些教材外與教學內容有關聯甚至是關聯不大，但有益學生發展和認識問題的案例。如“專題11 臺風、寒潮和梅雨”中有關于氣象災害的危害及防御的部分知識，但缺乏系統性，只設置了“臺風預警信號”和“梅雨與農業”兩個專欄的閱讀活動。如何應對中國最主要的災害——氣象災害，應該是高中學生在地理學習過程中需要掌握的重要知識。教師可以在教學過程中增設書本外的氣象災害實例，加深學生的認知。例如，讓學生對比2007年1月25日和2008年1月25日的中國氣象衛星云圖，描述天氣特點并分析2008年冬我國發生低溫、雨雪和冰凍災害的原因，讓學生了解氣象災害成因的復雜性，認識到準確預報氣象災害的難度，激發他們探究科學的熱情。同時提供“江西省吉安市農民利用塑料覆膜在這次災害中減少2億損失”的案例，讓學生知道氣象災對哪些產業部門會造成巨大影響，并掌握或設計一些易操作的防災方法。樹立學生的減災、防災意識，培養理論聯系實際的科學態度。

3. 組合設計“活動”

教學過程的本質是師生教與學的活動，“活動”的組合設計構成了整個的教學結構。只要設計合理，一節課中可以開展多種活動。如“專題10 季風”，將教學結構用“活動”的軌跡來建構。安排活動1——思考：夏季的海邊，沙灘和水中的感受有何不同；活動2——實驗：水、沙受熱后溫度變化差異性的比較；活動3——設計：海陸溫度、氣壓、風向的季節差異示意圖；活動4——案例分析：為什么鄭和七下西洋只有第一次選擇了夏季出發；活動5——探討：是否有海有陸就必然出現季風氣候。用“活動”的方式展開教學既體現了課程改革的新理念，使教學策略的實施更加具體與可操作，同時也強化了學生自主學習的意識與行為力度。當然，活動要精心設計，要針對學生存在的問題或容易出現的誤解采取有效的教學策略。比如上述活動中的案例和討論的內容都是根據教師的經驗事先做了考慮，采取了相應的活動方式。

4. 提供可選擇的“活動”

地理活動無論在內容上還是在形式上，都具有相對的開放性。為了讓更多的學生能參與自主學習，達到共同發展的目的，可以在活動的內容和形式上為學生提供更多的選擇，讓他們更多地參與感興趣的“活動”。如“專題24 第三產業與經濟發展”的內容涉及面廣，活動組織形式可以具有較大的靈活性與多樣性。可將班級同學分為3～5人的小組，提供如下的“活動”供他們選擇：①設計——為初到上海的外國友人設計一份上海文化旅游的宣傳海報；②制作——運用GIS軟件制作簡單的上海交通線路或商業中心地圖；③調查——對身邊的大型超市進行調查，了解年銷售額、客流情況、周圍居民區分布、周圍其他商業情況、附近公交線路等，并在調查的基礎上進行該超市布局合理性分析；④參觀——實地參觀上海洋山深水港，了解航運對于上海發展的重要性；⑤辯論——店多是否壓客；⑥模擬實踐——以“全球經濟發展與合作”為主題，由學生分別擔任WTO總干事，各主要國家代表，進行模擬WTO會議，等等。布置完活動任務后，教師在之后的開展過程中關注學生的活動進程，及時給予必要的支持和幫助。

進行“活動”教學沒有固定模式，教師根據教學內容的特點和學生情況選擇或設計有效的“活動”。課堂教學的情況千變萬化，不應生搬硬套，要審時度勢，靈活處理活動及活動過程中的突發情況。新課程標準提倡讓學生“學習生活中的地理”，這也是教師在進行活動設計時要遵循的原則。只有如此，才能真正讓學生在“活動”中學到有用的地理。

(施魯為華東師范大學地理系教育碩士，工作單位是上海市延安中學)